РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ ДОУ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Проблема развития связной речи остаётся актуальной в современной дидактике. От степени сформированности умений и навыков связной речи зависит дальнейшее развитие ребёнка и приобретение им учебных знаний в системе школьного обучения.

В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребенок строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития.

У детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР), помимо речевых нарушений существуют и некоторые другие особенности психического развития, такие как: снижение зрительного восприятия, недостаточность внимания, памяти, мыслительных операций. В звуковом анализе слова воспитанники испытывают трудности правильного использования грамматических форм русского языка и составлении связных текстовых сообщений, таких как пересказ, самостоятельный рассказ по картине или из опыта ребёнка.

 Связные высказывания у таких детей короткие; отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста; состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой; уровень информативности высказывания очень низкий.

Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников с ОНР – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

 Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.

Во многом эту проблему помогает решить метод наглядного моделирования. Моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним..
Моделирование помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними, т.к. дошкольники мыслительные задачи решают с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. .Н. Леонтьев 1981 г.).

 Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста. А использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников. Замещение – это вид моделирования, при котором одни объекты замещаются другими, реально-условными. В качестве заместителей удобно использовать бумажные квадратики, кружки, овалы, различающиеся по цвету и величине, т.к. замещение основывается на каком – либо различии между персонажами. На занятиях по развитию связной речи, с помощью заместителей, наши дети учатся соотносить понятия: слово – предложение. Пиктограмма – символическое изображение, заменяющее слова. Пиктограммы относятся к невербальным средствам общения и могут использоваться в следующих качествах: как средство временного общения, когда ребенок пока не говорит, но в перспективе может овладеть звуковой речью; как средство постоянного общения для ребенка, неспособного говорить и в будущем; как средство, облегчающее развитие общения, речи, когнитивных функций; как подготовительный этап к освоению письма и чтения детьми с проблемами в развитии, как средство, помогающее изложить мысли в устной форме.

Пиктограмма – (от лат.Pictus – рисовать и греч.Γράμμα-запись) – знак, отображающий важнейшие узнаваемые черты объекта, предметов, явлений на которые он указывает, чаще всего в схематическом виде.. Мнемотехника переводе с греческого – «искусство запоминания»). Это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Цель ее использования в обучении воспитанников – развитие памяти: слуховой, зрительной, двигательной, тактильной; развитие мышления, внимания, воображения, речи.

Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы.

К.Д.Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».

Таким образом, приемы мнемотехники призваны облегчить запоминание и увеличить объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Мнемотаблицы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи: заучивание стихов, загадок, пословиц, чистоговорок, пересказывание текстов, составление описательных рассказов.

Мнемотаблицы — это схемы, в которые заложена определенная информация. Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на развитие основных психических процессов: памяти, внимания, образного мышления; перекодирование информации, т.е. преобразование абстрактных символов в образы; развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

Как работать с мнемотаблицей:

1 шаг. Внимательное рассматривание таблицы и разбор картинок, которые на ней изображены, многократное проговаривание названий картинок с корректируемым звуком в таблице.
2 шаг. Чтение взрослым скороговорки, указывая на подходящую картинку по тексту (начало указано красным крестиком, к каждой последующей картинке ведет красная стрелка). Повторить несколько раз.
3 шаг. Взрослый с помощью ребенка по очереди воспроизводят часть текста, соответствующую картинке. Повторить несколько раз. Затем меняется очередность. 
4 шаг. Ребенок самостоятельно воспроизводит текст, пользуясь мнемотаблицей.
5 шаг. Ребенок самостоятельно воспроизводит текст без помощи мнемотаблицы.
6 шаг. Игра «Задом – наперед»: пользуясь мнемотаблицей, ребенок начинает с последней картинки воспроизводить текст, который в конечном итоге должен иметь тот же смысл, что и первоначальный вариант. 

Например:

У мышки – мышата,
у кошки – котята,
у лягушки – лягушата.

Лягушата – у лягушки, 
котята – у кошки,
мышата – у мышки.

Маша шила для мартышки
шубу, шапку и штанишки.

Штанишки, шапку и шубку
для мартышки шила Маша.

Тише, мыши. Тише, мыши,
Рыжий кот пришел на крышу.

На крышу пришел кот рыжий. Мыши, тише, мыши, тише.

Большая подушка
у мишки под ушком. 

Под ушком у мишки
подушка большая.

 

С данными словами составляем предложения, закрепляем навыки пересказывания, например:

1. Логопед объясняет ребенку смысл трудных слов. Ребенок повторяет их.

 2. Чтение текста с демонстрацией сюжетной картины.

 3. Беседа по содержанию текста.

 4. Повторное чтение текста взрослым с установкой на пересказ с опорой на мнемотаблицу.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру.

Этапы работы над стихотворением:

-Логопед выразительно читает стихотворение.

-Логопед сообщает, что это стихотворение ребенок будет учить наизусть. Затем еще раз читает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

-Логопед задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая ребенку уяснить основную мысль.

-Логопед выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их значение в доступной для ребенка форме.

-Логопед читает отдельно каждую строчку стихотворения. Ребенок повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.

-Ребенок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

К нам во двор забрался крот,

 Роет землю у ворот.

 Тонна в рот земли войдет,

 Если крот откроет рот.

(экскаватор)

Работаем над формированием навыков печатания предложений, развиваем фонематический слух, память, внимание и логическое мышление.

Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её. Особенность методики – применение не изображения предметов, а символов. Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для обозначения домашних птиц и животных используется дом, а для обозначения диких (лесных) животных и птиц – ёлка.
        Заключение: используя в своей работе наглядное моделирование, мы учим детей:

-добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания;
-формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения;
-применение наглядного моделирования оказало положительное влияние на развитие неречевых процессов: внимания, памяти, мышления.

Следовательно, можно сделать вывод, что, анализируя новый материал и графически его обозначая, ребенок (под руководством взрослых) учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий. У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, мышление, что положительно сказывается на результативности коррекционной работы.
Использование наглядного моделирования в системе коррекционной работы дает положительный результат, что подтверждается данными диагностики уровня речевого развития детей.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод: метод наглядного моделирования можно и нужно использовать в системе коррекционной работы с детьми дошкольного возраста.

 

Использованная литература:

  1. Акимова Г. «Память — на 5»-Екатеринбург: «У-Фактория», 2006.
  2. Белоусова Л. Веселые встречи. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2006.
  3. Большева Т. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2001.
  4. Малетина Н. Моделирование в описательной речи детей с ОНР// «Воспитание и обучение», 2006.-№-6.
  5. Нищева Н. В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи 3 до 7 лет). – СПб., ООО «Издательство Детство Пресс», 2011.
  6. Нищева Н. В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» СПб., ООО «Издательство Детство-Пресс», 2003.
  7. www.boltun-spb.ru

Новицкая Марина Леонидовна, Учитель – логопед, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г. Мурманска детский сад комбинированного вида №130, Северо – Западный, город Мурманск, Мурманской области

19.05.2015, 1753 просмотра.

В журнале для учителей «Педагогический советник» можно опубликовать статью учителю и получить сертификат публикации учителя. Издание «Педсоветник» проводит различные дистанционные конкурсы для педагогов, воспитателей и методистов.