ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МИГРАНТОВ-СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

Сложная ситуация с регулированием миграционных потоков в России обусловлена тем, что после распада СССР не были отрегулированы отношения с бывшими республиками Советского Союза, ни в экономической, ни в социальной сфере. Большое количество граждан бывших союзных республик, а ныне – независимых государств оказались вовлеченными в экономическую деятельность на территории России [1.С. 115]. Выросло уже целое поколение детей мигрантов, которые получают образование в России. В нашем колледже учатся мигранты из многих областей нашей страны и разных стран (Армении, Киргизии, Азербайджана, Узбекистана и др.).

Нами замечено, что чаще всего обучающиеся — мигранты вынуждены отказываться от прежнего образа жизни, круга общения, принимать иные социальные нормы, правила и способы поведения. Другими словами, они вынуждены социально адаптироваться в новой среде.

Работа по поддержке процесса психологической адаптации студентов-мигрантов направлена на решение следующих задач:

— развитие у студентов-мигрантов адекватного понимания себя и корректировка самооценки;

— осознание наличия в себе психологических резервов, личностного потенциала, способного противостоять жизненным невзгодам и трудностям;

— формирование и коррекция у студентов-мигрантов жизненных и ценностных ориентаций;

-изменение стилевых характеристик и развитие навыков социального и этнокультурного взаимодействия [2.С.22]. 

Всех студентов-мигрантов, обучающихся в нашем колледже, можно условно разделить на 3 группы:

1.Студенты, имеющие очень близкую культуру и социальные нормы (приехавшие из близлежащих городов, поселков).

2.Студенты, имеющие похожую культуру (приехавшие из соседних регионов).

3.Студенты, приехавшие из других стран (имеющих другую культуру, политический строй, религию, нормы и ценности).

Процесс адаптации проходят все студенты, поступающие в новое для них учебное заведение, но большую адаптацию приходится проходить тем, кто относится к третьей группе.

 Наиболее типичные трудности студентов-мигрантов, по нашему опыту, связаны с отличием программ обучения; с языковым барьером; с длительным перерывом в учебной деятельности; с потерей личностного статуса по отношению к педагогам и сверстникам. А также с трудностью адаптации к новому окружению и изменившимся требованиям к процессу образования и воспитания.

В зависимости от личностных особенностей обучающегося процесс социальной адаптации может быть от 1 месяца до 1 года. Причем, в течение всего адаптационного периода у студентов-мигрантов в большей или меньшей степени происходят следующие изменения:

— на физиологическом уровне: головные и мышечные боли, расстройство пищеварения, обострение существовавших хронических заболеваний и даже нервное истощение.

— изменения в аффективной сфере: подавленность, раздражительность, мрачность, конфликтность, повышенная тревожность, апатия, депрессия.

-изменения в когнитивной сфере: ухудшение памяти, концентрации внимания, замедление процесса мышления.

-изменения в поведении: алогичность и непоследовательность поступков, непредсказуемость поведения, повышенная агрессивность, раздражительность, трудности в установлении и поддержании социальных связей.

Около 80% мигрантов успешно справляются с адаптацией и не нуждаются в специализированной помощи. Основными показателями успешной адаптации мы считаем удовлетворительное психическое и физическое состояние, участие в социальной и культурной жизни; адекватность в общении и в межкультурных отношениях.

Разумеется, никакой адаптационный период в новом учебном заведении не придет к успешному завершению без социально-психологической поддержки студентов-мигрантов, под которой мы понимаем взаимоотношения с ближайшим окружением (друзья, сокурсники, преподаватели), эмоциональную, мотивационную, инструментальную и информационную поддержку. Отсутствие любого из этих видов поддержки может негативно отразиться на благополучии студента-мигранта, что, в свою очередь, снижает и качество учебного процесса.

В работе с мигрантами мы учитываем уровень знаний, динамику представлений в зависимости от этапа обучения, национальные, социальные, психологические особенности, ценностные ориентации.

Известно, что профессиональному становлению работника способствует система мер, формирующая у него соответствующие производственному профилю социальные и профессиональные качества, потребности к активному творческому труду, достижению профессионализма [3.С.18]. 

Какие проблемы встают перед студентами-мигрантами при профессиональной адаптации?

Одной из наиболее важных проблем мигрантов является проблема двуязычия. Эта проблема проявляется как в социальной, так и в профессиональной сфере. Язык — не только средство общения между человеческими группами, но и форма выражения различных культур. Знание второго языка позволяет представителям разных этносов избежать недопонимания, недоразумений в общении и взаимодействии в трудовом процессе.

Поэтому, прежде всего, мигранты нуждаются в помощи по изучению русского языка. Даже самое простое решение – посещение дополнительных занятий по русскому языку дает хорошие результаты.

Обучение в нашем колледже предоставляет возможности для выбора специальности, продолжения дальнейшего образования в ВУЗах, профессионального роста, что является привлекательным и для обучения мигрантов.

 Адаптация студентов к будущей профессиональной деятельности – одна из самых актуальных проблем, в решении которой заинтересована система профессионального образования в целом. Способность адаптироваться — одна из особенностей личности человека, формирующейся под влиянием окружающей среды, важной частью которой является образовательное учреждение, где человек проводит один из главных периодов своей жизни, формируется как профессионал и личность. В ходе учебно-профессиональной деятельности студент овладевает профессиональными компетенциями с целью достижения необходимого профессионального уровня, у него развиваются профессионально значимые качества, приходят в соответствие профессиональные намерения личности и требования со стороны профессии, т. е. происходит адаптация к профессиональной деятельности.

Успешность адаптации студентов-мигрантов к будущей профессиональной деятельности можно оценить с помощью таких критериев, как умение студентов решать учебно-профессиональные задачи, профессиональная направленность, позитивное самочувствие студента.

Адаптация к профессиональной деятельности проходит несколько этапов. Наибольший интерес для нас представляет этап, на котором студент получает профессию, трудовой опыт, навыки. Использование возможностей личностно ориентированного образовательного процесса позволяет достичь достаточного уровня общей образованности выпускников, развития их профессиональных способностей. При этом следует учитывать особенности и тенденции развития профессионального образования, запросы рынка труда, развитие производства и усложнение производственных процессов.

Для оценки успешности адаптации студентов-мигрантов к будущей профессиональной деятельности мы используем следующие критерии:

1. Умения решать учебно-профессиональные задачи (показатели: умение определять проблему, умение предлагать несколько вариантов решения учебно-профессиональной задачи, умение выбирать оптимальный вариант решения и аргументировать выбор, самостоятельность при решении задачи).

2. Профессиональная направленность личности (показатели: наличие интереса к будущей профессиональной деятельности, стремление к учебно-профессиональному росту и развитию (достижениям)).

3. Позитивное самочувствие (удовлетворенность жизнью, достижениями и т. д.) (показатели: удовлетворенность учебно-профессиональной деятельностью, удовлетворенность отношениями в учебном и трудовом коллективах).

При поддержке молодежного центра и студенческого совета колледжа был проведен круглый стол по вопросам профессиональной адаптации студентов колледжа. Студенты-мигранты отвечали на вопросы, касающиеся выбора профессии и учебного заведения. На вопрос: «Почему они выбрали именно эту специальность?» большинство (87%) ответило, что выбор сделали под влиянием родителей этом заключается особенность национального менталитета студентов-мигрантов, для которых авторитет родителей непререкаем). Но были и такие студенты, которые сказали, что мечтали о профессии с детства, в частности, это касалось специальности «юрист» (10%). Все опрошенные студенты (100%) хотели бы продолжить учиться и работать по специальности.

Не секрет, что некоторые студенты попадают в колледж случайно, руководствуясь лишь советами родителей, мнением друзей, учебой «за компанию». Развитие профессиональной направленности личности таких студентов осуществляется уже в ходе обучения. Это происходит путем предоставления реальных сведений о профессии на этапе прохождении теоретического, практического обучения. Студенты, попробовав работать самостоятельно во время прохождения производственной практики и работая по специальности во время каникул, видят результаты своего труда, которые оценивают люди.

На вопрос: «Почему пришли учиться именно в наш колледж?» студенты в основном ссылаются на то, что у колледжа хорошая репутация (94%), он известен за пределами Самары (62%) и даёт высокий уровень профессиональных базовых знаний по специальности, позволяющих в дальнейшем продолжать обучение (78%), а также на то, что здесь учились или учатся родственники или знакомые (92%). Приобретенные в колледже знания позволяют студентам в практической деятельности творчески и обоснованно применять современные приемы и методы труда, информационные технологии для повышения качества работы, ориентироваться в современных проблемах, формулировать основные задачи и направления дальнейшего совершенствования деятельности организации.

На вопрос: «Устраивает ли Вас качество образования в России в целом?» — все студенты ответили утвердительно (100%). Они считают, что российское образование учитывает новый уровень общественного развития и дает высокое качество подготовки специалистов соответствующее новым требованиям рынка труда.

Студенты – мигранты отмечают, что им легче профессионально адаптироваться, если отношения строятся на основе взаимопонимания, уважения, терпимости друг к другу, они считают, что в адаптации им помогают земляки, обучающиеся в колледже на старших курсах.

Большая часть студентов-мигрантов (84%) твердо уверены в своем желании жить и трудиться в Самаре. Остальные пока не готовы ответить на вопрос: «Планируете ли вы жить и работать в этом городе и в это стране в дальнейшем?»

Студенты-мигранты проходят производственную практику совместно с остальными студентами, и нареканий со стороны работодателей именно к ним замечено не было. Прохождение практики по получению первичных профессиональных навыков, производственной и преддипломной практики в различных учреждениях города помогает отработке профессиональных действий.

Существенную роль играет участие студентов в конкурсах профессионального мастерства, смотрах творческих работ, научных работ, научно-практических конференциях и других мероприятиях, проводимых как в колледже, так и за его пределами.

Обеспечение успешной адаптации студентов-мигрантов к будущей профессиональной деятельности достигается в колледже в условиях личностно — ориентированного образовательного процесса. Процесс организации взаимодействия студентов и педагогов создает оптимальные условия для развития у студентов способности к самообразованию, самостоятельности и самореализации. Можно сказать, что нашим приоритетом является профессиональное развитие личности обучаемого. Нашей целью — становление и развитие личности обучаемого, его познавательных способностей, формирование обобщенных знаний и способов учебно-профессиональной деятельности на основе субъективного опыта. В процессе адаптации к профессиональной деятельности студентов-мигрантов мы опираемся на содержательный и процессуальный компоненты образовательного процесса.

Библиографический список:

1. Абдуразакова Д. М. Особенности развития толерантного сознания учащейся молодежи в учреждениях культуры и образования многонационального региона //Образование и общество.- 2009, № 2. с.114-119.

2. Абсалямова А. Г., Горбачева Ю. С. Этика межнационального общения молодежи в поликультурной группе. — Уфа: «Творчество».- 2007.-154с.

3. Введение в педагогическую культуру межнациональных отношений. Учеб. пособие под ред. Бондаревской Е. В. — Ростов-на-Дону: РГПУ.- 2005.- 172с.

Ефимова Светлана Андреевна, Педагог-психолог, ГБОУ СПО «Поволжский государственный колледж», Самарская область, г.Самара

20.05.2015, 1160 просмотров.

В журнале для учителей «Педагогический советник» можно опубликовать статью учителю и получить сертификат публикации учителя. Издание «Педсоветник» проводит различные дистанционные конкурсы для педагогов, воспитателей и методистов.