ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ДИДАКТИКИ НА СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Уровень профессиональной подготовки будущих педагогов, их конкурентоспособность, мобильность, умение аргументировано излагать свои мысли, работать в коллективе, успешность в профессиональной деятельности напрямую зависит от степени сформированности компетентности в области овладения информационными процессами, в том числе используя современные информационное и коммуникационные технологии.

Информационные и коммуникационные технологии, ресурсы Интернет влияют на изменение не только форм и средств обучения, но и на принципы, цели и содержание образования. В процессе развития научного знания основные категории традиционной дидактики изменяются. В этом аспекте информационная дидактика представляет собой одну из основных структурных компонентов общенаучного обеспечения образовательного процесса, а разработка концепта её построения в условиях информационного общества является актуальной научной задачей. Информационная дидактика определяет закономерности процесса обучения, происходящего в условиях информатизации образования. Как современная отрасль педагогической науки она отражает основные вопросы организации образования личности, живущей по законам информационного общества, раскрывает сущность процесса обучения, содержание образования, инновационные методы, средства, технологии, формы организации обучения, основанные на использовании информационных и коммуникационных технологий.

Специфическими объектами изучения информационной дидактики являются информационные процессы.

Знания – это результат основных информационных процессов: формирования и преобразования информации в процессе педагогического творчества, анализа и синтеза информации, поиска, накопления, хранения, обработки, передачи, представления информации в форме, необходимой для обучения. В конкретной педагогической ситуации используются те или иные простые информационные процессы отдельно или во взаимосвязи. Вариативность педагогических ситуаций предполагает использование различного комплекта информационных процессов, используемых при организации обучения.  

Важно отметить, что информационные процессы это взаимодействие двух сторон — участников деятельности. В результате процессов восприятия, понимания, осмысления человеком чего-либо появляется новая информация. Человек получая информацию, преобразует ее в своем понимании в зависимости от того, какие знания он уже имеет, какими видами деятельности обладает, чему он обучен и для чего ему необходима эта информация. Содержание знания обновляются и уточняются, проверяются и отвергаются, обобщаются и заменяются. Таким образом, информационные процессы влияют на социальные, содержательной стороной которых являются культурные процессы, в свою очередь определяющие возникновение новых информационных процессов и новой информации, образуя современное информационное образовательное пространство. Образование приобретает новое качество благодаря интеграции информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс; наличию информационного пространства, включающего информационную инфраструктуру, информационные ресурсы, созданные в целях образования (учебники, учебные пособия, самоучители, виртуальные тренажеры, справочные материалы); информационной среды (части информационного пространства, включающего информационные объекты, средства коммуникации, способы получения, переработки, создания и использования информации).

В информационном образовательном пространстве процесс обучения направлен на развитие навыков работы с информацией, ее целесообразного применения, обеспечивающего саморазвитие обучающегося. Результатом взаимодействия информационного образовательного пространства с субъектами образовательного процесса является информационная образовательная среда, которая представляет собой совокупность различного вида информации, средств информационно-коммуникационных технологий и учебно-методических комплексов. Особое внимание при проектировании современной модели обучения в вузе уделяется вопросам непрерывности, преемственности и достаточности информатизации обучения, интеграции специальных, психолого-педагогических и информационных дисциплин, формированию профессионально-ориентированной информационной среды и единого информационного пространства.

Одной из важнейших функций информационной дидактики как науки является модернизация основных компонентов процесса обучения. Результатом этой функции является выявление действующих законов и закономерностей процесса обучения. Информационная дидактика рассматривает общие закономерности обучения, которые проявляются во всех видах обучения, исследует те свойства процесса обучения, которые имеют место в преподавании любой дисциплины: условия осуществления, факторы, порождающие их, эффективность. Она изучает зависимости, обуславливающие этапы и результаты процесса обучения, протекающего в информационной образовательной среде, исследует оптимальные формы, методы и средства достижения образовательных результатов в новых информационных условиях.

Важнейшие цели обучения в структуре информационной дидактики подтверждены Стратегией модернизации образования Российской Федерации: развитие способности к самоорганизации и самостоятельности, формирование высокого уровня информационной грамотности личности, готовность к сотрудничеству, развитие способности к творческой информационной деятельности.

В этой связи основными результатами образовательной деятельности становится не столько система знаний, умений и навыков, сколько набор общекультурных и профессиональных компетенций в различных сферах жизнедеятельности человека, т.е. акцент переносится на «знание-понимание-навыки», в результате интегрирования которых формируются компетенции. Компетенции понимаются как результат образования.

Чтобы достичь максимального результата обучения учащийся должен мобилизоваться, использовать все свои способности, чтобы овладеть необходимыми знаниями на пределе своих возможностей, а учителя и преподаватели вузов — овладеть современными технологиями проведения учебных занятий, контроля и оценки достижений учащихся, организации самостоятельной работы и проведения консультаций, технологий разработки методического обеспечения учебного процесса.

Таким образом, в современное содержание образования должна входить система общекультурных и профессиональных компетенций, заложенных в новом ФГОС ВПО: основы профессиональных знаний; системы ценностных ориентаций, влияющих на изменения свойств и качеств личности; социальный опыт человечества, необходимый выпускнику образовательного учреждения для полноценной жизни в информационном обществе; информационная образовательная среда, способная содействовать образовательной деятельности студента [1].

Насколько полно будет сформирована та или иная компетенция в вузе, зависит как от правильно поставленных целей обучения в вузе, так и от правильно подобранного содержания учебных предметов, практик, самостоятельной работы студентов. Хотелось бы отметить, что при отборе содержания образования необходимо руководствоваться не только компетентностным подходом, когда результатом обучения может стать сформированные конкретные способы деятельности – компетенции. Освоив такой материал, у студентов может резко снизится уровень общего образования. Необходима интеграция компетентностного подхода с культурологическим, это позволяет реализовать их идеи в содержании предметов с ориентацией на деятельностную составляющую [2].

Исходя из новых тенденций в организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов можно сформулировать принципы, на которые закладываются в основу проектирования новой информационной дидактической системы:

-    В основу организации образовательного процесса закладывается создание условий для развития у обучаемых способности самостоятельного определения собственной цели и потребности в образовании.

-    Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, коммуникативных, организационных, мировоззренческих и иных проблем.

-    Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых студентами на определённом этапе обучения.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что современному содержанию учебных предметов следует ориентироваться на преобразованные принципы обучения.

Принцип современной значимости — определяет ведущее направление учебного процесса. Данный принцип предполагает изменение роли преподавателя и студента. Деятельность обучающегося должна быть активной во всех компонентах образовательного процесса, а основная деятельность преподавателя направлена на педагогическую поддержку обучающегося. Так учебный процесс становится максимально направленным на профессиональное развитие личности будущего специалиста на основе компетентностного и культурологических подходов.

Несколько по-иному трактуется принцип научности. Современный процесс обучения должен учитывать тот факт, что большое количество информации студенты получают самостоятельно в мировом информационном пространстве. Традиционная формулировка принципа расширяется. Информация, которые учащиеся получают, формируя знания должна быть, несомненно, научной, поэтому студенты должны быть способны отличать истинно научные знания от псевдонаучных.

Изменяется акцент и в формулировании принципа доступности. Традиционно информация, которые учащиеся приобретают в процессе обучения, должна быть доступной и соответствовать индивидуальным особенностям. На современном этапе технологии восприятия и осознания информации изменяются, это связанно с влиянием социокультурной ситуации (например, внедрением в сознание учащихся технологий Интернет, где информация подается относительно сжатыми порциями, имеющими функцию быстрой смены). Молодые люди хорошо воспринимают краткую, полную информацию, подающуюся поэтапно, что предполагает фрагментарное усвоение информации, получаемой из различных источников. Конечно, в такой ситуации страдает, в некоторой степени, способность логически излагать свои мысли. Для этого преподавателю необходимо использовать в учебном процессе методы и приемы, стимулирующие развитие логического мышления, правильного и точного высказывания своих умозаключений. Основная функция преподавателя в такой ситуации заключается в помощи в приведении такой информации в системное упорядоченное знание [4].

Принцип профессиональной направленности заключается в том, что содержание учебных предметов должно способствовать процессу становления специалиста как субъекта мировоззренческой, коммуникативной, технологической, информационной и профессиональной культуры.

Принцип вариативности обучения определяется интересами преподавателя и студентов, возможностями введения в учебный процесс новых дисциплин, новых тем, новых форм проведения занятий и самостоятельной работы, что предполагает наличие в содержании обучения инвариантного и вариативного компонентов. Инвариантная часть со­держания курса должна содержать необходимый минимум информации, которая служит основой для углубления и расширения знаний, поиска своего индивидуального образовательного маршрута. Таким образом, студент сам строит вариативную часть своего образования, ориентируясь на свои познавательные интересы. Для этого образовательное учреждение должно создавать все условия (кадровые, материально-технические, учебно-методические) организации образовательного процесса. Только так, находясь в информационной образовательной среде, учащийся достигает качественных образовательных результатов.

Принцип общекультурной направленности, предполагающий, что в со­держание обучения должен войти материал, показывающий развитие научно-технического прогресса в системе и во взаимосвязи с развитием общей культуры. Реализация этого принципа во многом обеспечивает интердисциплинарный и гуманитарный характер образования.

Принцип функциональной полноты компонентов учебного процесса, предпола­гающий, что в содержании учебных дисциплин, учебных и научно-исследовательских практик, самостоятельной работы должны быть представлены все его базовые компоненты, обеспечивающие развитие студентов, а также индивидуализацию и дифференциацию их образо­вания, учитывающие их интересы, способности и потребности в информационной деятельности [4].

Перечисленные дидактические принципы находятся в абсолютной системной взаимосвязи. На их основе в информационной образовательной среде формируется вариативное содержание образования, разрабатывается его структура. Учащиеся осваивают информационные ресурсы, следуя собственным познавательным потребностям и интересам, опираясь на базовую составляющую образования (знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру) [1].

Научные знания, составляющие фундаментальное ядро содержания образования, включают мировоззренческие, методологические, системообразующие компоненты. В каждой дисциплине формируются свои теории, законы, факты, идеи, понятия, которые при взаимодействии в сознании человека формируют его индивидуальную картину мира, охватывающую научные, бытовые, философские представления. Отбирая содержание, важно выделить те мировоззренческие идеи, которые необходимы человеку в его дальнейшей профессиональной деятельности и полноценной жизни в информационном обществе. Знания раскрываются в учебном материале в форме текстов, наглядных средств, заданий. Основная функция заданий – формирование способов деятельности обучающихся.

Способы деятельности необходимо отмечать в виде ключевых компетенций: общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных. Образование должно быть направлено на формирование и развитие способностей к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения, к использованию полученных знаний о современной научной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, к использованию основных методов, способов и средств получения, хранения, переработки необходимой информации. К универсальным способам деятельности относятся и коммуникативные компетенции [3]: способность использовать навыки публичной речи, ведения дискуссий и полемики, логически верного построения устной и письменной речи и.т.д.

Опыт творческой деятельности складывается из развития альтернативного мышления, построения индивидуального способа решения учебной или профессиональной проблемы, самостоятельного комбинирования традиционных способов деятельности в новый, что по своей сути является деятельностью исследовательского характера. Такая деятельность, будучи универсальной по своему содержанию, формирует инновационный потенциал личности, необходимый для успешной деятельности в профессиональной сфере.

Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру включает систему ценностей, признанных обществом (ценность научных знаний, научной и творческой деятельности, ценности природы, здоровья, моральные ценности, культурные ценности, ценность свободы выбора) и индивидуальную систему ценностей, которая складывается из личностных ощущений социальных ценностей. Личностные ценности есть у каждого человека. Это осознанные и принятые человеком общие компоненты смысла его жизни, то, что обладает особой важностью для конкретного человека.

Все компоненты базовой составляющей образования ориентированы на личностный опыт. Так, содержание учебного процесса конструируется по определенной траектории: от педагогически адаптированного социального опыта через включение в процесс обучения личностного опыта к индивидуальным продуктам учебной деятельности – учебным достижениям. 

Включение в содержание образования идей информационной дидактики предполагает изменение традиционной структуры учебника. Новые учебники и пособия создаются на основе блочно-модульной технологии построения материала. Каждый модуль включает инвариантную часть — теоретическое содержание, где представлены образовательные объекты данной дисциплины и основные способы деятельности студентов. Современные учебники включают способы деятельности, формирующие компетенции различного уровня. Должны преобладать задания ориентированные на самостоятельный поиск информации, проблемные и творческие задания, задачи с избыточными или недостающими данными, с которыми человек чаще всего сталкивается в профессиональной деятельности. Возможны творческие задания, связанные с разработкой учебно-методических материалов, подготовкой наглядных раздаточных материалов, написание статей, эссе, подготовкой рецензий, отзывов на статьи, учебную литературу. Обучающийся в процессе выполнения таких заданий должен, прежде всего, научится работать с информацией, правильно подбирать необходимые данные, анализировать, систематизировать, рационально использовать. Эта инвариантная часть является базовой для дальнейшего обучения.

Вариативная часть учебников представляет собой ссылки на информационные источники как традиционные (другие учебники, пособия, научные статьи, первоисточники ученых и специалистов по теме), так и комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, электронные учебники и пособия [5]. В хорошем электронном учебнике представлен теоретический материал, снабженный элементами мультимедийного имитационного моделирования различных объектов и процессов, тренировочную и контролирующую составляющую, с автоматическим оцениванием и диагностикой, а также возможность информационно-поисковой деятельности, основанной на технологии гиперссылок.

Кроме того, нами предлагается включить в современные вузовские учебники элементы творческого осмысления изучаемого материала – часть учебника, создаваемого студентом. Это индивидуальный интеллектуальный продукт студента, обучающегося по этому учебнику. Таким образом, вариативная часть содержания образования имеет индивидуальный характер, конструируется студентом как по отношению к инвариантной части самого учебника, так и по отношению к другим, выбранным лично им проблемам. Для этого в структуру учебника преподаватель закладывает набор ключевых проблем разной формы по изучаемой теме.

Содержание образования, сконструированное таким образом, предполагает модификацию традиционных методов и технологий обучения, а цели информационной дидактики способствуют переводу процесса обучения на технологический уровень.

В качестве заключения отметим, что теория и практика информационной дидактики находится в стадии своего становления и формируется как комплексная метанаука. Элементы предметного содержания уже вводятся нами в учебный процесс образовательных учреждений и активно влияют на становление профессиональной компетентности личности. Применяя основные положения информационной дидактики к организации системы обучения в вузах, отметим ее важнейшую функцию — обеспечение организации, управления и упорядоченности всех компонентов процесса обучения, связанных с информатизацией образования, что обеспечивает качественную современную подготовку специалиста любого профиля.

 

Библиографический список:

  1. Иванова Е. О. Содержание образование: культурологический подход / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская, И. В. Шалыгина // Педагогика, 2005, — №1.
  2. Иванова Е. О. Теория обучения в информационном обществе / Иванова Е. О., Осмоловская И. М. – М.: Просвещение, 2011.
  3. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Под ред Н.В. Бордовской. – М.: Кнорус, 2011.
  4. Романова О. В. Влияние информационной дидактики на компоненты современного процесса обучения // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Сер. «Педагогика и психология». 2012. — № 1. — С. 64-74.
  5. Романова О. В. Основы информационной дидактики и реализация ее идей в системе подготовки учителей в педагогическом вузе. // Вестник Северо-Осетинского государственного университета им. К. Л. Хетагурова. Общественные науки, 2012. — № 2. — С. 141–146.

Романова Ольга Викторовна, Доцент кафедры теории и методики биологического образования, Южный федеральный университет, г. Ростов-на-Дону

21.05.2015, 981 просмотр.

В журнале для учителей «Педагогический советник» можно опубликовать статью учителю и получить сертификат публикации учителя. Издание «Педсоветник» проводит различные дистанционные конкурсы для педагогов, воспитателей и методистов.