РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ 3-7 ЛЕТ, ИМЕЮЩИХ СКЛОННОСТИ К МАТЕМАТИКЕ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Все дети рождаются быть успешными.

                                                               Единственное, в чем они нуждаются –

                                                                в развитии своих талантов…

В. А. Сухомлинский

Проблема «детской одаренности» является актуальной в современных условиях, она обусловлена социальным запросом общества и определена государственной программой Кемеровской области  «Одаренные дети» на 2011-2015 годы. Талантливые, одаренные люди являются мощным ресурсом общественного развития, способным развить перед страной перспективы социально-экономического, культурного и духовно-нравственного преображения. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни России в будущем.

Дошкольное детство является благоприятным периодом для развития одаренности, и главная задача педагога – сделать все. Чтобы увидеть, понять и развить интересы ребенка. Сделать все, чтобы ребенок «хотел», именно с этого слова и начинается одаренность . С. Юркевич).

Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта.

Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности и состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению – это внутреннее условие умственного роста. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренности. Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях.

Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.

Очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст.

 Одаренность ребенка – это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.

Выявление одаренных детей начинается уже в детском саду на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.

Одаренные дети имеют  более  высокие  по  сравнению       с

большинством интеллектуальные способности, восприимчивость  к учению, творческие возможности и проявления; имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от творческих занятий.

В работе с одаренными детьми мы придерживаемся следующим принципам педагогической деятельности:

— принцип   максимального   разнообразия   предоставленных возможностей для развития личности;

- принцип индивидуализации обучения;

 — принцип создания условий для совместной работы детей при минимальном участии воспитателя;

Взаимодействие воспитателя с одаренным ребёнком направлено на оптимальное развитие способностей, имеет характер помощи, поддержки, воспитатель убежден в собственной компетентности и возможности решать возникающие проблемы. 

При выявлении детей с незаурядными творческими и умственными возможностями встает проблема чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию

Основной идеей работы по выявлению и развитию одаренных детей является объединение усилий педагогов, родителей и руководителя ДОО с целью создания благоприятных условий для реализации творческого потенциала детей.

Таким образом, целью нашей работы является: создание благоприятных условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, имеющих склонности к математике.

Для решения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

  1. Создать условия для развивающего образования и выявления творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости.
  2. Подобрать современные педагогические образовательные технологии организации работы с одаренными детьми, обеспечивающих развитие самостоятельности мышления, инициативности и творчества.
  3. Разработать план работы и систему мероприятий способствующих оптимальному развитию умственных способностей одаренных детей.
  4. Повысить психолого-педагогическую компетентность педагогов по индивидуализации образовательного процесса одаренных детей.
  5. Разработка мониторинга выявления и определения способностей и одаренности детей 3-7 лет.

Поставленные задачи реализовывались в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.

Развитию детской одаренности к математическим способностям способствует рационально организованная развивающая среда, создающая условия для совместной деятельности детей и педагогов, позволяющая варьировать способы и формы организации их жизнедеятельности. Главными принципами в создании обучающей среды стали ее привлекательность для детей, заставляющая думать, самостоятельно применять освоенные знания и умения, опыт, и ее доступность. Она стала  «живой», мобильной, разрешающая свободное взаимодействие с ней.

Для развития и поддержания интереса детей, имеющих склонности к математике, мы оформили островок «Интеллект». Это, прежде всего, наличие интересных развивающих игр, разнообразных игровых материалов, занимательный математический материал, материал для экспериментирования, а также медиатека и картотека. Разнообразие материала способствует развитию у детей креативности и гибкости мышления, находчивости, любознательности, наблюдательности, оригинальности умозаключений.

Нетрадиционные формы работы (познавательные и развивающие игры, игровые и комплексные занятия, опытно-экспериментальная деятельность, использование средств ИКТ и занимательного материала, самостоятельная детская деятельность, математические конкурсы, викторины, развлечения, вечера досугов, сенсорные праздники, театрализации с математическим содержанием) также способствуют умственному развитию детей.        Дидактическая игра —  наилучший способ ознакомления ребенка с математическими понятиями. Постепенно память ребенка накапливает определенный объем математических понятий, между ними возникают и закрепляются логические связи, развивается абстрактное мышление. Значит, и в школе проблем будет меньше. Она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки, учится действовать в соответствии с ситуацией.

Для развития способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения их «конструировать» предметами, знаками и словами мы используем логические блоки Дьенеша (ЛБД), палочки Кюизенера, квадрат Воскобовича, счетные палочки, наглядные модели и др. Нетрадиционный подход позволяет нам раскрыть новые возможности этих средств.

ЛБД  мы используем в работе с детьми для: ознакомления с геометрическими фигурами и свойствами предметов (формой, размером, цветом, толщиной объектов); развития логического мышления, умения сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать, абстрагировать, кодировать и декодировать информацию; развития пространственных представлений; развития умений выявлять свойства в объектах, называть их, обозначать их отсутствие, обобщать объекты по их свойствам, объяснять сходства и различия, обосновать; усвоения элементарных навыков алгоритмической культуры мышления; развития познавательных процессов восприятия памяти, внимания; развития творческих способностей, воображения, фантазии, способности к моделированию и конструированию; развития знаний, умений, навыков, необходимых для самостоятельного решения учебных и практических задач; закрепления навыков вычислительной деятельности.

Игровые упражнения и игры, предлагаемые детям, отличаются занимательностью и по сложности соответствуют уровню их развития. Используя ЛБД, мы познакомили детей с основными свойствами геометрических фигур по их признакам и по соотношениям, научили включать подмножества в состав множества; разбивать множество на непересекающиеся подмножества.

Предлагая упражнения на развитие умения оперировать свойствами, научили детей обобщать, классифицировать, сравнивать объекты. Дети научились моделировать и замещать свойства, кодировать и декодировать информацию, пользоваться знаком отрицания «не».

Использовали различные формы организации работы с ЛБД: занятия (комплексные, интегрированные), обеспечивающие наглядность, системность и доступность, смену деятельности; совместная и самостоятельная игровая деятельность (дидактические, настольно-печатные, подвижные, сюжетно-ролевые игры); деятельность вне занятий, в развивающей среде группы.

Для того чтобы поддержать интерес детей к занятиям, мы разнообразили их игровыми задачами, сюжетами, сказочными персонажами. Целесообразно также использовать на занятиях соревновательную мотивацию, отвечающую стремлениям к первенствованию.

Палочки Кюизенера – еще одно современное средство обучения, легко вписывающееся в систему формирования универсальных учебных действий.

Основные особенности дидактических Палочек Кюизенера – абстрактность, универсальность, высокая эффективность. Они стали своеобразной «цветной алгеброй». Дети научились декодировать игру красок в числовые соотношения: чередование полосок – в числовую последовательность, сочетание полосок – в состав числа.

Палочки Кюизенера мы используем в работе для: ознакомления детей с понятием величины, длины, высоты, ширины   (упражнять в сравнении по высоте, длине, ширине); ознакомления с последовательностью чисел; освоения прямого и обратного счета; ознакомленияс составом числа (из единиц и двух меньших); усвоения отношения между числами; овладения арифметическими действиями; измерения объектов, деления целого на части; знакомства со свойствами геометрических фигур; развития пространственных представлений; развития логического мышления, внимания, памяти.

Палочки Кюизенера воспитывают самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели. Дети с удовольствием занимаются с палочками как индивидуально, так и подгруппами: вне занятий, в совместной и самостоятельной игровой деятельности (конструирование, моделирование), на занятиях (комплексных, интегрированных).

Танграм — одна из множества игр-головоломок на плоскостное моделирование. Игра способствует развитию образного мышления, воображения, комбинаторных способностей, развивает операции мышления, развивает смекалку и сообразительность, способствует развитию интереса к интеллектуальной деятельности.

        Танграм представляет из себя квадрат. разрезанный на 7 частей: 2 больших треугольника, один средний, 2 маленьких треугольника, квадрат и параллелограмм. Дети учатся собирать всевозможные фигурки из данных элементов по принципу мозаики. Всего насчитывают более 7 000 различных комбинаций. Самые распространенные из них — фигуры животных и человека. Более сложной и интересной для ребят является воссоздание фигур по образцам-контурам. Воссоздание фигур по контурам требует зрительного членения формы на составные части, то есть на геометрические фигуры.

Для выработки определенных математических умений и навыков необходимо развивать логическое мышление дошкольников. В школе им понадобятся умения сравнивать, анализировать, конкретизировать, обобщать. Поэтому необходимо научить ребенка решать проблемные ситуации, делать определенные выводы, приходить к логическому заключению. Решение логических задач развивает способность выделять существенное, самостоятельно подходить к обобщениям.

Использование логических задач и головоломок способствуют развитию вариативного мышления, фантазии, творческих способностей; развитию речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения; формированию приёмов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогии); увеличению объёма внимания и памяти. Логические задачи помогают детям освоить логическую операцию «сериации», лучше ориентироваться в пространстве. Загадки и предлагаемые упражнения позволяют овладеть такими логическими операциями мышления, как анализ и синтез, способность рассуждать, делать выводы. Дети не просто исследуют различные математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур. Они постоянно встречаются с заданиями, допускающими различные варианты решения.

Мышление ребенка связано с его знаниями. Н. Н. Поддьяковым обнаружены такие тенденции в развитии знаний у детей. Первая заключается в том, что в процессе мыслительной деятельности происходит расширение объема и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы ребенка. Вторая тенденция предполагает, что в это же время возникает и растет круг неопределенных, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предположений, вопросов. Для развития детского мышления очень важно, чтобы наряду с формированием ядра стабильных знаний шел непрерывный рост и неопределенных, неясных знаний, которые являются мощным стимулом умственной активности детей.

Экспериментальная деятельность также является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. Игры-экспериментирования представляют собой один из видов дидактической игры. Для меня важно, что данная деятельность не задаётся мною заранее в виде той или иной схемы, а строится самими детьми по мере получения ими новых сведений об объекте. Опыт работы показывает, что экспериментальная деятельность в дошкольном учреждении позволяет не только поддерживать имеющийся интерес, но и возбуждать, по какой-то причине погасший, что является залогом успешного обучения в дальнейшем.

Я на практике убедилась в том, что экспериментальная деятельность является, наряду с игровой, ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. Главное, чтобы интерес к исследованиям, открытиям со временем не угас. Наши отношения с детьми строятся на основе партнерства. Дети учатся на занятиях ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их опытным путем, делать выводы. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы.

 Применение средств ИКТ – особое направление в работе с ребенком, которое способно помочь его развитию. Это мощная дополнительная мотивация обучения и развития, так как каждый ребенок мечтает прикоснуться к компьютеру.

Занятия в детском саду должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых записей и видеозаписей. Все это обеспечивает нам компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями. Использование компьютера на занятиях, делает процесс обучения более интересным и интенсивным.  Одна из эффективных форм представления учебного материала на занятиях в детском саду – мультимедийная презентация. Это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Цикл презентаций охватывает большой объем программного материала по математике, сопровождается участием сказочных героев, которые попали в трудную ситуацию и им нужна помощь. 

С помощью компьютерных игр дети, в сопровождении сказочных персонажей, попадают в так называемые «Научные домики». Каждый из «Научных домиков» направлен на формирование у детей определенных навыков: «Математика с Буренкой» — навыков счета, логического мышления, анализа; «Научный домик Шуры» — знания о Земле, смене времен года, времени и т. д. Дети радуются ровности линий и правильности построений геометрических фигур, легкости изменения цвета и размера, возможности удалить неполучившуюся фигуру, а заодно, повторяют и запоминают их названия, цвета, форму, проговаривают отличительные признаки.

Чтобы поддержать интерес к обучению, обеспечить мотивацию занятий мы используем игровые приемы; сюжетную подачу математического содержания; сенсорную привлекательность материала (демонстрационный, раздаточный материал, схемы, игры); индивидуальную работу; нетравмирующую оценку.

Разработана система развивающих игр, которые внедрены в процесс обучения по развитию математических способностей детей, оформлена картотека мультимедийных презентаций и развивающих занятий с использованием ИКТ, создан банк образовательных развивающих сайтов для детей.

В результате целенаправленной и систематической работы по развитию одаренности детей 3-7 лет, имеющих склонности к математике расширился их кругозор, активизировалась мыслительная творческая деятельность. 80% выпускников имеют высокий уровень подготовки к школе.

Учителями школ, куда приходят наши воспитанники, отмечается высокий уровень развития у них произвольности психических процессов, способности к саморегуляции поведения, самооценке. Дети обладают достаточным объемом знаний для успешного освоения школьной программы.

Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам системе дополнительного образования), либо в процессе индивидуализированного образования.

Котикова Наталья Васильевна, Педагог-психолог, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 35 комбинированного вида» Кемеровская область, город Полысаево

21.05.2015, 2505 просмотров.

В журнале для учителей «Педагогический советник» можно опубликовать статью учителю и получить сертификат публикации учителя. Издание «Педсоветник» проводит различные дистанционные конкурсы для педагогов, воспитателей и методистов.