ИНТЕРАКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

Остановимся на использовании интерактивных форм и методов работы как условие реализации ФГОС СПО.

 

 

 

 

Неотъемлемым условием реализации ФГОС СПО в требованиях к условиям реализации основных профессиональных образовательных программ Федеральных государственных образовательных стандартов, по которым вот уже не первый год работает наша система сказано «…образовательное учреждение должно предусматривать в целях реализации компетентностного подхода использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий…».

ФГОС отдает предпочтение активно-деятельностным образовательным технологиям, так как компетенции связаны с осуществлением какого-либо действия, формируются и проявляются они только в деятельности, в частности при выполнении лабораторно-практических работ.

Рассмотрим в чем заключается принцип работы по выполнению лабораторно-практических работ в интерактивном режиме.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения.

Суть использования интерактивных форм проведения состоит в погружении студентов в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем, оптимальную для выработки навыков и качеств будущего специалиста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Интерактивное обучение включает в себя: прежде всего, мультимедийные технологии, дающие возможность демонстрировать экспериментальные работы по предметам в виртуальном виде, например,

-      виртуальные лабораторные работы:

проводятся в режиме интерактивности с использованием электронного средства обучения (ЭСО) CD «1С: Образовательная коллекция. Физика. Электричество. Виртуальная лаборатория» издатель ООО «1С-Паблишинг», 2009.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Мной разработано пособие, в котором приведено описание 3 лабораторных работ. Описание каждой лабораторной работы включает в себя: задачу и цели работы, инструкцию по выполнению разработанную авторами (ЭСО) «Физика. Электричество. Виртуальная лаборатория» и рекомендации преподавателя, лист отчета, краткие теоретические сведения и одну из форм защиты виртуальной лабораторной работы – контрольные вопросы. Форма защиты выбирается обучающимся. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


-      имитация работы электрических схем, в системе Electronics Workbench:

Эта программа предназначена для конструирования и моделирования различных электронных схем. Она располагает достаточно большим набором средств для исследования: вольтметры, амперметры, омметры, двулучевой осциллограф и генераторы различных сигналов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обучающимся предлагается два варианта работ:

1) вариант: лабораторные работы с уже подготовленными электрическими схемами и перечнем задач, которые они должны выполнить обучающиеся. Задачи включают в себя снятие параметров работы электрических схем, наблюдение реакции электрических схем при изменении параметров ее элементов.

2) вариант: лабораторные работы, которые требуют самостоятельного создания электрических схем по приведенному заданию. Они также требуют от учащихся снятия параметров работы, наблюдения реакции электрических схем при изменении параметров их элементов.

-      выполнение практической работы с использованием интерактивной доски. Например, работа в малых группах по составлению дефектной ведомости на ремонт электрооборудования, способствует формированию у обучающихся профессиональных умений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В данном случае доска используется как средство представления отчета по работе и для обсуждения.

-      электронные учебные модули типа: практические:

проект федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) направлен на распространение электронных образовательных ресурсов и сервисов для всех уровней и ступеней образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Каждый учебный модуль автономен и представляет собой законченный интерактивный мультимедиа продукт, нацеленный на решение определенной учебной задачи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


-      имитационный стенд:

«Трехфазный асинхронный двигатель с имитатором неисправностей» способствует развитию навыков критического мышления, коммуникативных навыков, навыков решения проблем, отработке различных вариантов поведения при поиске неисправностей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Одним обучающимся вводится неисправность, а другой обучающийся путем измерения ее определяет.

Или другой имитационный стенд «Однофазные трансформатор и автотрансформатор».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


В ходе работы обучающиеся вырабатывают умения наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы и обобщения, самостоятельно вести исследования, пользоваться различными приемами измерений, оформлять результаты в виде таблиц и схем. Одновременно у студентов формируются профессиональные умения и навыки обращения с различными приборами.

-      Творческие задания в малых группах: близкие к практической деятельности обучающихся. Они придают смысл обучению, мотивируют обучающихся. Такие учебные задания, требуют от обучающихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Здесь же можно проследить метапредметную связь: теоретический материал подбирается либо на занятиях, либо использование интернет ресурсов при работе в компьютерном классе в установленные после занятий часы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 Составляется продукт, например, презентация и затем защищается на практических занятиях. Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода.

Можно сделать вывод, что использование интерактивных форм в процессе выполнения лабораторно-практических работ, как показала практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.

Результатом применения данных приемов явилось:

  1. Повышение заинтересованности большей части обучающихся к изучению учебных дисциплин: 60% — 1 курс, 71% — 2 курс, 73% — курс.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


  1. Повышение успеваемости по учебным дисциплинам: 95% — 1 курс, 97% — 2 курс, 99% — 3 курс.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


  1. Активизация мыслительной деятельности: помогает развивать у обучающихся общепрофессиональные компетенции выделять главное, анализировать, сравнивать, формирует критическое мышление
  2. Повышение интереса к профессии: 32% — 1 курс, 60% — 2 курс, 100% — 3 курс.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


  1. Развитие конструкторско-технологическое мышление приводит к формированию общих и профессиональных компетенций.     

 

 

Библиографический список

  1. Ступина С. Б. С88 Технологии интерактивного обучения в высшей школе: Учебно — методическое пособие. – Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. – 52 с.
  2. http://www.vashpsixolog.ru/lectures-on-the-psychology/168-metodicheskaya-rabota/1465-texnologiya-interaktivnogo-obucheniya Лекции и практикум по психологии. Методическое объединение. Технология интерактивного обучения.
  3. http://forum.schoolpress.ru/article/45/82 Модель оценки компетенций при изучении физики в системе электронного обучения Пеганова Е. В.


Большакова Ольга Викторовна, Преподаватель специальных дисциплин, Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение №2 (КГБ ПОУ 2), г. Комсомольск-на-Амуре, Хабаровский край

22.05.2015, 840 просмотров.

В журнале для учителей «Педагогический советник» можно опубликовать статью учителю и получить сертификат публикации учителя. Издание «Педсоветник» проводит различные дистанционные конкурсы для педагогов, воспитателей и методистов.