СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Сегодня в современном образовании во главу угла ставится проблема обеспечения качества образования по различным направлениям.
Одно из направлений – обеспечение инновационного характера базового направления в соответствии с требованиями работодателя, основанное на применении сформированных компетенций и повышение профессионального статуса обучающегося.
Одно из направлений работы Краевой инновационной площадки по теме: «Инновационная деятельность участников образовательного процесса по формированию профессиональных компетенций в условиях модернизации профессионального образования» — это развитие технического мышления обучающихся.
Техническое мышление есть комплекс интеллектуальных процессов и их результатов, которые обеспечивают решение задач профессионально –технической деятельности (конструкторских, технологических, возникающих во время деятельности). Большинство исследователей признается, что развитие технологического мышления происходит в результате проблемного оперирования производственно-техническим материалом, т.е. решением различных технических задач разного уровня.
Для разработки показателей критериев сформированности технического мышления мною внедряется таксономия категорий усвоения, выявленная коллективом американских ученых под руководством Бенджамина Блума.
Термин «таксономия» впервые был предложен в 1813 году Огюстом Декандолем, который применялся только в биологии для обозначения общей теории классификации и систематизации сложных систем, позже стал применяться и в других областях знаний.
Бенджамин Блум считал, что одной из основных задач образования является обучение решению проблем, с которыми придется столкнуться в жизни и умению применять полученные знания на практике к широкому кругу проблем.
Таксономия ориентирована на оценку познавательной (когнитивной) области и эмоциональной сферы личности обучающихся. При анализе познавательной области личности обучающихся выделяются шесть категорий, которые расположены по степени усложнения характера познавательной деятельности.
Опираясь на таксономию Блума, мною были разработаны содержания каждой их категорий в познавательной области, по которым можно оценивать успешность решения комплексных технических задач и сформированности технического мышления.
Знания является первой из категорий целей обучения.
Содержание категории «знания»:
-знать роль техники в развитии производства;
— иметь представление о современных достижениях техники;
-знать основные технические термины, понятия;
-знать устройство и принцип действия основных механизмов;
— знать закономерности функционирования различных механизмов;
— знать условия изображения, применяемые в технике;
— знать основы проектирования и конструирования;
— знать технологию обработки различных материалов;
— иметь представление о методах поиска и обработки информации;
-знать основные орудия труда, материалы.
Знание – это категория обозначает запоминание и восприятие изучаемого материала – от конкретных фактов до целостной теории. Обучающийся отвечает на простые вопросы: «Что?», «Когда?», «Где?», «Как?».
Для проверки уровня знаний применяются задания в форме технического диктанта, задания на соотношение, выбора основных понятий из предложенного списка, вопросов к видеофрагменту.
2 категория – «понимание»:
— понимает роль техники в развитии производства;
— владеет техническими понятиями, терминами;
— умеет раскрывать сущность задачи;
— понимает назначение и принцип действия технических устройств, механизмов;
— умеет интерпретировать полученную информацию;
— понимает последствия какого-либо действия.
Показателем понимания может быть преобразование материала из одной формы выражения в другую, из словесной в математическую или графическую и наоборот, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий, предсказание последствий, результатов. Обучающийся отвечает на уточняющие вопросы:» Если я правильно понимаю, то ….?».
Если «понимание», по мнению Б. Блума, ориентирует на «схватывание» учебного материала и погружение в него, то «применение» — на установление связей данного материала с соответствующими обобщениями и принципами.
3 категория – «Применение» заключается:
— умеет применять технические знания в конкретных условиях и новых условиях;
— умеет использовать детали и орудия труда, пользоваться техническими устройствами;
— умеет мысленно преобразовывать и воспроизводить материал;
— умеет собирать механизм, конструкцию, схему, которые изображены условными знаками;
— умеет актуализировать образы по памяти, удерживает их в уме, «видеть умственным взором»;
— умеет технически грамотно оформлять проекты;
— умеет рассчитывать основные показатели по техническим предметам;
-умеет быстро и качественно обрабатывать техническую литературу;
— умеет осуществлять рациональный поиск информации.
Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Обучающийся отвечает на объясняющие (интерпретационные) вопросы, которые начинаются со слова «Почему?» и направлены на установление причинно-следственных связей. Обучающиеся применяют правила, методы, понятия, законы, принципы, теории в новых теоретических или конкретных практических ситуациях.
Например, ответить на вопрос: «Объясните, при обработке каких деталей применят данные приспособления (люнет)?» , работа со справочной литературой.
4 категория -  «Анализ»
«Анализ» направлен на выделение отдельных частей материала, определение их взаимосвязей и принципов организации, определение предложений, выводов, концепций.
Содержание категории «анализ»
— умеет систематизировать и классифицировать технические объекты, понятия, выделять существенное и второстепенное;
— умеет анализировать состав, структуру, устройство и принцип работы технического объекта;
— умеет делать выводы по заданию;
— умеет ориентироваться в технической документации;
— умеет определить назначение технической конструкции;
— умеет соотнести результаты отдельных действий с представлением о конечном результате;
— выделяет избыточные и недостающие данные в технических задачах;
— умеет аргументировать ответ и действия;
— определяет новизну в задаче, умеет сопоставлять с известными классами задач.
Обучающиеся отвечают на творческие вопросы, которые чаще всего содержат частицу «бы», элементы условности, предположения, прогноза: «Что изменилось бы…», «Как вы думаете, как будет…?». Во время занятий определяется ситуация, причины; сравниваются события или делаются выводы из полученных фактов. Например, выполнение практического задания по составлению маршрута изготовления детали и оформление работы в технологические карты.
5 категория — «Синтез»:
Категория «синтез» обозначает умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее новизной, собирая материал из разных источников вместе так, чтобы полученная модель или структура была более понятной, чем исходный материал. Задача «синтеза» не требует оригинальности, уникальности решения.
Рассмотрим, в чем заключается содержание категории «синтез»:
-умеет генерировать технические идеи;
— умеет решать технические задачи на преобразование технических конструкций;
— переосмысливает объекты, рассматривает его под иным углом зрения, видит в нем другие свойства, другое назначение;
— умеет создать новые образцы и изменить их;
— умеет оперировать динамическими пространственными образами;
— умеет видоизменять, трансформировать образы.
Обучающиеся отвечают на оценочные вопросы, направленные на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?» , «Чем один образец отличается от другого?». Например, разработка технологического процесса изготовления детали. Заполнение операционной карты механической обработки.
6. «Оценка» как категория таксономии обозначает умение оценивать значение того или иного материала, основывается на четких критериях, на адекватном понимании и анализе явлений, что принципиально отличает ее от субъективных «мнений».
Оценка заключается:
— умеет оценивать знание, понимание, применение, анализ, синтез в познавательной области техники;
— умеет оценивать оптимальность решения технических задач;
— умеет оценивать аргументацию ответа;
— умеет оценивать новые идеи;
— умеет оценивать грамотность оформления технической идеи;
— умеет оценивать полученный результат.
Обучающие отвечают на практические вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как можно применить…?»,» Что можно применить…?»,» Что можно сделать из…?».
На занятиях учебной практики обучающиеся оценивают свои знания, полученные на теоретических занятиях, выполняя практическое задание в форме заполнения операционной карты механической обработки по предложенному эталону.
Итогами работы по формированию технологического мышления является то, что при проведении государственной итоговой аттестации выпускники защищают разработанные и изготовленные творческие работы.
Результаты проделанной работы наглядно отражаются в повышении качества обучения по специальным дисциплинам по профессии «Станочник (металлообработка)». Так например коэффициент качества в группах станочников в 2012-2013 учебном году составлял 68%, а в 2013-2014 учебном году повысился на 3% и составил 71%. 

Библиографический список
1.   Айзенк Г. Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. № 1.    111-131 с.
2.   Андронов В. П. Психологические основы формирования профессионального мышления. Автореф. докт. дисс. М., 1992..32 с.
3.   Ворошилов В. В. Организация и педагогические условия освоения способов проектной работы. Автореф. канд. дисс. М., 2000. 24 с.
4.   Гальперин П. Я., Данилова В. Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. 1980. № 1. 31- 42 с
5.   Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». — М., 1965.                
6.   Гатанов Ю. Б. Курс развития творческого мышления: Методическое руководство. СПб.: ГП «ИМАТОН» 1999. 59 с.
7.   Гончаров В. С. Влияние типа мышления на поиск решения задач // Резервы познавательной деятельности учащихся и развивающее обучение.Межвузовский сборник научных трудов. М.: МОПИ им. Н.К,Крупской, 1990.С. 54-65.
8.   Гончаров В. С.Некоторые приемы конструирования развивающих задач //Практическая психология образования. Сборник научных трудов. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 1999. С.52-54.

Горбунова Лидия Степановна, Преподаватель специальных дисциплин, Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение №2 (КГБ ПОУ 2), г. Комсомольск-на-Амуре, Хабаровский край

Сегодня в современном образовании во главу угла ставится проблема обеспечения качества образования по различным направлениям.

Одно из направлений – обеспечение инновационного характера базового направления в соответствии с требованиями работодателя, основанное на применении сформированных компетенций и повышение профессионального статуса обучающегося.

Одно из направлений работы Краевой инновационной площадки по теме: «Инновационная деятельность участников образовательного процесса по формированию профессиональных компетенций в условиях модернизации профессионального образования» — это развитие технического мышления обучающихся.

Техническое мышление есть комплекс интеллектуальных процессов и их результатов, которые обеспечивают решение задач профессионально –технической деятельности (конструкторских, технологических, возникающих во время деятельности). Большинство исследователей признается, что развитие технологического мышления происходит в результате проблемного оперирования производственно-техническим материалом, т.е. решением различных технических задач разного уровня.

Для разработки показателей критериев сформированности технического мышления мною внедряется таксономия категорий усвоения, выявленная коллективом американских ученых под руководством Бенджамина Блума.

Термин «таксономия» впервые был предложен в 1813 году Огюстом Декандолем, который применялся только в биологии для обозначения общей теории классификации и систематизации сложных систем, позже стал применяться и в других областях знаний.

Бенджамин Блум считал, что одной из основных задач образования является обучение решению проблем, с которыми придется столкнуться в жизни и умению применять полученные знания на практике к широкому кругу проблем.

Таксономия ориентирована на оценку познавательной (когнитивной) области и эмоциональной сферы личности обучающихся. При анализе познавательной области личности обучающихся выделяются шесть категорий, которые расположены по степени усложнения характера познавательной деятельности.

Опираясь на таксономию Блума, мною были разработаны содержания каждой их категорий в познавательной области, по которым можно оценивать успешность решения комплексных технических задач и сформированности технического мышления.

Знания является первой из категорий целей обучения.

Содержание категории «знания»:

-знать роль техники в развитии производства;

— иметь представление о современных достижениях техники;

-знать основные технические термины, понятия;

-знать устройство и принцип действия основных механизмов;

— знать закономерности функционирования различных механизмов;

— знать условия изображения, применяемые в технике;

— знать основы проектирования и конструирования;

— знать технологию обработки различных материалов;

— иметь представление о методах поиска и обработки информации;

-знать основные орудия труда, материалы.

Знание – это категория обозначает запоминание и восприятие изучаемого материала – от конкретных фактов до целостной теории. Обучающийся отвечает на простые вопросы: «Что?», «Когда?», «Где?», «Как?».

Для проверки уровня знаний применяются задания в форме технического диктанта, задания на соотношение, выбора основных понятий из предложенного списка, вопросов к видеофрагменту.

2 категория – «понимание»:

понимает роль техники в развитии производства;

— владеет техническими понятиями, терминами;

— умеет  раскрывать сущность задачи;

— понимает  назначение и принцип действия технических устройств, механизмов;

— умеет интерпретировать полученную информацию;

— понимает последствия какого-либо действия.

Показателем понимания может быть преобразование материала из одной формы выражения в другую, из словесной в математическую или графическую и наоборот,  интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий, предсказание последствий, результатов. Обучающийся отвечает на уточняющие вопросы:» Если я правильно понимаю, то ….?».

Если «понимание»,  по мнению Б.  Блума, ориентирует на «схватывание» учебного материала и погружение в него, то «применение» — на установление связей данного материала с соответствующими обобщениями и принципами.

3 категория – «Применение» заключается:

— умеет применять технические знания в конкретных условиях и новых условиях;

— умеет использовать детали и орудия труда, пользоваться техническими устройствами;

— умеет мысленно преобразовывать и воспроизводить материал;

— умеет собирать механизм, конструкцию, схему, которые изображены условными знаками;

— умеет актуализировать образы по памяти, удерживает их в уме, «видеть умственным взором»;

— умеет технически грамотно оформлять проекты;

— умеет рассчитывать основные показатели по техническим предметам;

-умеет быстро и качественно обрабатывать техническую литературу;

— умеет осуществлять рациональный поиск информации.

Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Обучающийся отвечает на объясняющие (интерпретационные) вопросы, которые начинаются со слова «Почему?» и направлены на установление причинно-следственных связей. Обучающиеся применяют правила, методы, понятия, законы, принципы, теории в новых теоретических или конкретных практических ситуациях.

Например, ответить на вопрос: «Объясните, при обработке каких деталей применят данные приспособления (люнет)?» , работа со справочной литературой.

4 категория -   «Анализ»

«Анализ» направлен на выделение отдельных частей материала, определение их взаимосвязей и принципов организации, определение предложений, выводов, концепций.

Содержание категории «анализ»

— умеет систематизировать и классифицировать технические объекты, понятия, выделять существенное и второстепенное;

— умеет анализировать состав, структуру, устройство и принцип работы технического объекта;

— умеет делать выводы по заданию;

— умеет ориентироваться в технической документации;

— умеет определить назначение технической конструкции;

— умеет соотнести результаты отдельных действий с представлением о конечном результате;

— выделяет избыточные и недостающие данные в технических задачах;

— умеет аргументировать ответ и действия;

— определяет новизну в задаче, умеет сопоставлять с известными классами задач.

Обучающиеся отвечают на творческие вопросы, которые чаще всего содержат частицу «бы», элементы условности, предположения, прогноза: «Что изменилось бы…», «Как вы думаете, как будет…?». Во время занятий определяется ситуация, причины; сравниваются события или делаются выводы из полученных фактов. Например, выполнение практического задания по составлению маршрута изготовления детали и оформление работы в технологические карты.

5 категория — «Синтез»:

Категория «синтез» обозначает умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее новизной, собирая материал из разных источников вместе так, чтобы полученная модель или структура была более понятной, чем исходный материал. Задача «синтеза» не требует оригинальности, уникальности решения.

Рассмотрим, в чем заключается содержание категории «синтез»:

-умеет генерировать технические идеи;

— умеет решать технические задачи на преобразование технических конструкций;

— переосмысливает объекты, рассматривает его под иным углом зрения, видит в нем другие свойства, другое назначение;

— умеет создать новые образцы и изменить их;

— умеет оперировать динамическими пространственными образами;

— умеет видоизменять, трансформировать образы.

Обучающиеся отвечают на оценочные вопросы, направленные на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?» , «Чем один образец отличается от другого?». Например, разработка технологического процесса изготовления детали. Заполнение операционной карты механической обработки.

6. «Оценка» как категория таксономии обозначает умение оценивать значение того или иного материала, основывается на четких критериях, на адекватном понимании и анализе явлений, что принципиально отличает ее от субъективных «мнений».

Оценка заключается:

— умеет оценивать знание, понимание, применение, анализ, синтез в познавательной области техники;

— умеет оценивать оптимальность решения технических задач;

— умеет оценивать аргументацию ответа;

— умеет оценивать новые идеи;

— умеет оценивать грамотность оформления технической идеи;

— умеет оценивать полученный результат.

Обучающие отвечают на практические вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как можно применить…?»,» Что можно применить…?»,» Что можно сделать из…?».

На занятиях учебной практики обучающиеся оценивают свои знания, полученные на теоретических занятиях,  выполняя практическое задание в форме заполнения операционной карты механической обработки по предложенному эталону.

Итогами работы по формированию технологического мышления является то, что при проведении государственной итоговой аттестации выпускники защищают разработанные и изготовленные творческие работы.

Результаты проделанной работы наглядно отражаются в повышении качества обучения по специальным дисциплинам по профессии «Станочник (металлообработка)». Так например коэффициент качества в группах станочников в 2012-2013 учебном году составлял 68%, а в 2013-2014 учебном году  повысился на 3% и составил 71%. 

 

Библиографический список

1. Айзенк Г. Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. № 1.     111-131 с.
2. Андронов В. П. Психологические основы формирования профессионального мышления. Автореф. докт. дисс. М., 1992..32 с.
3. Ворошилов В. В. Организация и педагогические условия освоения способов проектной работы. Автореф. канд. дисс. М., 2000. 24 с.
4. Гальперин П. Я., Данилова В. Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. 1980. № 1. 31- 42 с
5. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме  «Формирование умственных действий и понятий». — М., 1965.                 
6. Гатанов Ю. Б. Курс развития творческого мышления: Методическое руководство. СПб.: ГП  «ИМАТОН» 1999. 59 с.
7. Гончаров В. С. Влияние типа мышления на поиск решения задач // Резервы познавательной деятельности учащихся и развивающее обучение.Межвузовский сборник научных трудов. М.: МОПИ им. Н.К,Крупской, 1990.С. 54-65.
8. Гончаров В. С.Некоторые приемы конструирования развивающих задач //Практическая психология образования. Сборник научных трудов. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 1999. С.52-54.

22.05.2015, 1733 просмотра.

В журнале для учителей «Педагогический советник» можно опубликовать статью учителю и получить сертификат публикации учителя. Издание «Педсоветник» проводит различные дистанционные конкурсы для педагогов, воспитателей и методистов.