ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ МАСТЕР-КЛАССОВ КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ОБМЕНА ОПЫТОМ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Если обратиться к педагогической литературе, то встретите такое определение мастер-класса – одна из современных форм представления педагогического опыта мастера в профессиональном сообществе. Данная форма широко используется во многих сферах деятельности человека, в том числе и в сфере образования.

Мастер-класс – это открытая педагогическая система, позволяющая демонстрировать новые возможности педагогики развития и свободы, показывающая способы преодоления консерватизма и рутины, поэтому творческой группой Краевой инновационной площадки разработаны мастер- классы:

— Изготовление детали на высокотехнологичном оборудовании;

— Создание электронного учебного пособия в программе COURSE lAD;

— Выполнение чертежей в программе «КОМПАС»;

— Решение задач по алгоритму;

— Формирование конструкторского мышления у обучающихся на занятиях кружка технического направления;

— Психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования профессиональных компетенций обучающихся;

— Выполнение виртуальных лабораторных работ по учебной дисциплине «Электротехника»;

— Проектирование технологического процесса изготовления деталей на высокотехнологичном оборудовании.

Мастер-класс – это эффективная форма обобщения и распространения педагогического опыта, представляющий собой фундаментально разработанный оригинальный метод или авторскую методику, опирающийся на свои принципы и имеющий определенную структуру, так обобщали свой опыт работы Цыбульская И.Г, преподаватель черчения и технической графики, Володина Т. С., педагог дополнительного образования, Рассоха Г. М., преподаватель физики, Большакова О. В., преподаватель электротехники

Нам импонирует данное определение, т.к. в нем, во-первых, подчеркивается эпатность презентации педагогического опыта; во-вторых, педагогический опыт характеризуется фундаментальностью, системностью и оригинальностью. Почеркнем, что эффективность этой формы обусловлена демонстрацией оригинальных методов работы педагога-мастера при активности всех участников мастер-класса, например мастер-классы «Изготовление детали на высокотехнологичном оборудовании» и «Проектирование технологического процесса изготовления деталей на высокотехнологичном оборудовании» проходят на высокотехнологичном производственном оборудовании системы ЧПУ фирмы HEIDENHAIN – CNC PILOT620.                                                                                                     

 CNC PILOT создана для токарных горизонтальных и фрезерных станков CNC, поддерживает станки с одной револьверной головкой, при этом носитель инструмента на горизонтальных станках может располагаться как перед, так и за центром вращения, также поддерживает токарные станки с главным шпинделем, салазками (X и Z ось), С-осью или позиционируемым шпинделем и приводным инструментом и станки с осью Y.

Мастер-класс отличается от других форм трансляции опыта. В процессе его проведения идет непосредственное обсуждение предлагаемого методического продукта и поиск творческого решения педагогической проблемы как со стороны участников мастер-класса, так и со стороны автора-Мастера.

Анализ изученных понятий позволяет выделить следующие особенности мастер-класса как эффективной формы научно-методической работы, а именно:

– новый подход к философии обучения, ломающий устоявшиеся стереотипы;

– метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий организовать обмен мнениями участников, при этом процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание;

– создание условий для включения всех участников в активную практическую и мыследеятельность, представление возможности каждому участнику отнестись к предлагаемому методическому материалу;

– постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций;

– использование оригинальных приемов, раскрывающих творческий потенциал как Мастера, так и участников мастер-класса;

– формы, методы, технологии работы предлагаются, а не навязываются участникам через сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.

Данные особенности мы учитываем при проведении нашими педагогами и мастерами профессионального обучения мастер-классов. Мастер-класс, как локальная технология трансляции педагогического опыта, демонстрирует конкретный методический прием или метод, методику преподавания, технологию обучения и воспитания. При этом при подготовке Мастер продумывает организацию продуктивных способов деятельности его участников, будь то прием, метод, методика или технология.

Позитивным результатом мастер-класса можно считать результат, выражающийся в овладении участниками новыми способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к самообучению, самосовершенствованию, саморазвитию. Это достаточно технологически сложный процесс, поэтому остановимся на требованиях, которых необходимо придерживаться организатору мастер-класса.

Мастер-класс – оригинальный способ организации деятельности педагогов в составе малой группы (7-15 участников) при участии Мастера, инициирующего поисковый, творческий, самостоятельный характер деятельности участников. В технологии проведения мастер-класса мы используем определенный алгоритм поиска решения педагогической проблемы, состоящий из следующих компонентов: выделение проблемы – панель – объединение в группы для решения проблемы – работа с материалом – представление результатов работы – обсуждение и корректировка результатов работы.

Панель – это этап актуализации знаний в данной проблемной плоскости. Он дает возможность всем желающим высказать свою точку зрения о проблеме, для решения которой и проводится мастер-класс. В ходе обмена мнениями у участников мастер-класса могут возникнуть мысли как в поддержку высказанных идей, так и в их опровержение. Тем самым происходит уточнение и корректировка формулировки проблемы мастер-класса.

Путь принятия какого-либо решения – работа с предложенными материалами: текстом, литературой, документами, красками, звуками, природным материалом, моделями, схемами и т.д. Этот этап можно назвать «деконструкцией»: происходит превращение материала в «хаос», смешение явлений, слов, событий, вычленение необходимой информации. Затем последует «реконструкция» – создание своего текста, рисунка, модели, схемы, закона, мира.

Панель, слово Мастера, актуализирующее деятельность участников по определению пути решения педагогической проблемы, работа с материалами – все это дает возможность подготовиться к представлению результатов работы. Следующим шагом должно быть их обсуждение, а затем корректировка собственного решения поставленной педагогической задачи с вариантами, предложенными коллегами.

мастер-класс по теме «Проектирование технологического процесса изготовления деталей на высокотехнологичном оборудовании».

Начинался мастер-класс с Virtual Reality – видеофрагмент самолеты будущего. Далее Мастер предложил участникам побывать в роли представителей отдела программного управления (сокращенно – PMD, programme management division) и представил техническое задание «Спроектировать технологический процесс изготовления детали „Опора“ для филиала ОАО «Компания „Сухой“ «Комсомольский-на-Амуре авиационный завод им. Ю.А. Гагарина». 

Для выполнения данного задания участникам продемонстрировали модели 3D самолета и 3D детали «Опора». Панель прошла в режиме знакомства с системой ЧПУ фирмы HEIDENHAIN: строение CNC PILOT, контроль данных и инструменты программирования и практической части, которая состояла из трех этапов:

−   проектирование технологии;

−   определение заготовки и детали;

−   программирование обработки.

Панель мастер-класс Выполнение чертежей в программе «КОМПАС проходит в интерактивном режиме знакомства с измерительными инструментами: нарисуйте девять точек, используя инструментальную панель Геометрия и инструмент точка. Участникам мастер-класс по теме: „Выполнение виртуальных лабораторных работ по учебной дисциплине «Электротехника“» предлагается решить задачу при правильном решении которой загорается лампочка.

Основными элементами технологии проведения мастер-класса, методическими приёмами является индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, афиширование, разрыв, творческое конструирование знания рефлексия.

Индукция – системообразующим элементом мастер-класса является проблемная ситуация – начало, мотивирующее творческую деятельность каждого. Это может быть зада­ние вокруг слова, предмета, рисунка, воспоминания, чаще всего неожиданное для участников, в чём-то загадочное и обязательно личностное. Проблемная ситуация характеризует определённое психическое-вопросное состояние субъекта (участника), возникающее в процессе выполнения такого зада­ния, которое требует открытия (усвоения) новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действий. Проблемный вопрос на мастер-классе «Решение задач по алгоритму» — проанализировать не противоречит ли закону сохранения энергии, если свет падает на поглощённую поверхность, то фотоны перестают существовать. Во­прос занимает и волнует ум исследователя, быть в круге его интересов; представить это неизвестное, показать необходимость работы с ним; определить круг средств, объектов, которые позволят начать работу и через период незна­ния прийти к открытию; присоединить к имеющемуся зна­нию новое и поставить иные проблемы для исследования. Такая проблемная ситуация в технологии мастерских называ­ется индуктором (индукцией).

Составляя индуктор, необходимо его соотнести с чувст­вами, мыслями, эмоциями, которые он может вызвать у участников. Индуктор должен настраивать личность на саморазвитие. Ес­ли у педагога нет потребности в развитии, то од­ного индуктора недостаточно, нужна серия мотивационных приемов мастерских по формированию данной потребности. Суще­ствуют и другие, не менее значимые потребности: быть личностью, потребность в самоутверждении, общении, самовыражении, эмоциональном насыщении, свободе, эмо­циональном контакте и др. Мастер в процессе мастер-класса должен стремиться реализовать все эти потребности, но приоритет отдаётся развитию потреб­ности саморазвития.

Самоконструкция это индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта, а социоконструкция – важнейший элемент технологии мастер-класса – групповая работа (малые группы могут определяться Мастером, образовываться стихийно, по инициативе участников). Мастер может корректировать состав групп, регулируя равновесие методического мастерства и психологических качеств участников (экстра- и интравертность, тип мышления, эмоциональность, лидерство и др.).

Мастер разбивает задание на ряд задач. Группам предстоит придумать способ их решения. Причём участники свободны в выборе метода, темпа работы, пути поиска. Каждому предоставлена независимость в выборе пути поиска решения, дано право на ошибку и на внесение корректив. Это позволяет использовать уникальные способности всех участников мастер-класса, даёт им возможность самореализовываться, что позволяет учесть и включить в работу различные способы познания каждого педагога.

Например, мастер-класс «Выполнение чертежей в программе „КОМПАС“ (автор Цыбульская И. Г.) включала следующие задания: построение прямоугольника; построение линий; построение третьего вида по двум данным; построение видов детали по заданному наглядному изображению;                                                                   

построение плоской детали по части изображения; построение модели детали; построение видов по модели; построение чертежа детали.

Афиширование представление результатов деятельности участников мастер-класса и Мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений и др.) и ознакомление с ними.

Афиширование на мастер-классе по теме «Проектирование технологического процесса изготовления деталей на высокотехнологичном оборудовании» (авторы: Бажин Е. В., Баранов С. В.), который прошел в рамках краевой инновационной площадки «Инновационная деятельность участников образовательного процесса по формированию профессиональных компетенций в условиях модернизации профессионального образования» во время проведения в г.Санкт-Петербурге дней Хабаровского края, было представлено в форме демонстрация видеоролика «Изготовление детали» и мейджик-презент (шкатулки с деталями для участников мастер-класса).

Разрыв, озарение», инсайт, понимание. Понимание различное: себя, других, приема, метода, технологии. Разрыв – это внутреннее осознание участником мастер-класса неполноты или несоответствия старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответа, к сверке нового знания с информационным источником. Это то, что в других формах трансляции педагогического опыта преподносится учителю, а здесь он запрашивает сам, ищет самостоятельно, иногда с помощью Мастера, коллеги, участника мастер-класса.

Рефлексия последний и обязательный этап – отра­жение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе мастер-класса. Это богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для усовершенствования им конструкции мастер-класса, для дальнейшей работы.

При проведении мастер-классов педагогические работники использовали следующие виды:

— Цепочка пожеланий   — каждому участнику предлагается обратиться с пожеланиями к себе и другим по итогам взаимодействия. Пожелания могут быть направлены на предстоящее взаимодействие, будущие дела. Заканчивает цепочку пожеланий педагог, подводя определенный итог. Данный вид рефлесии использовала на своем мастер-классе Выполнение виртуальных лабораторных работ по учебной дисциплине «Электротехника» Большакова О. В.

— Анкета — в конце мастер-класса обучающимся предлагается небольшая анкета, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы мастер-класса обращается особое внимание. Анкету участникам мастер-класса по теме «Решение задач по алгоритму» предложила Рассоха Г. М.

 1.На мастер-классе я работал ) активно / пассивно

 2.Своей работой на мастер-классе я доволен / не доволен

 3.Мое настроение стало лучше / стало хуже

 4.Материал урока мне был понятен / не понятен, интересно / не интересно

 5. Задание мне кажется было легким / трудным

— Заверши фразу — участникам предлагается завершить ряд фраз, касающихся содержания, атмосферы, организации взаимодействия. Например, после работы с текстом при рефлексии можно предложить участникам завершить следующие фразы: «Рефлексия – это…»; «Среди этапов работы с текстом мне особенно понравился…»; «Во время работы я приобрел…»; «Работа заставила меня задуматься о…» и т.д. Технология реализуется следующим образом: педагог произносит незавершенную фразу и указывает на участника, которому предлагает ее завершить. С одной и той же фразой преподаватель может обращаться к 2-3 участникам. Желательно, чтобы каждый участник завершил хотя бы одну фразу.

— Плюс – минус интересно. Такую форму рефлексии использовала на своем мастер-классе по теме: «Психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования профессиональных компетенций обучающихся» Барышникова А. В. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» — «плюс» записывается все, что понравилось, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению участника, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» — «минус» записывается все, что не понравилось, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению участника, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» — «интересно» вписываются все любопытные факты, о которых узнали и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к Мастеру. Это упражнение позволяет взглянуть на Мастер-класс глазами участников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого.

 — Телеграмма — способ организации рефлексии в конце мастер-класса. Участникам мастер-класса «Изготовление детали на высокотехнологичном оборудовании» предлагалось заполнить бланк телеграммы, получив при этом следующую инструкцию: «Что вы думаете о прошедшем мастер-классе? Что было для вас важным? Чему вы научились? Что вам понравилось? Что осталось неясным? В каком направлении нам стоит продвигаться дальше? Напишите мне, пожалуйста, об этом короткое послание – телеграмму из 11 слов. Я хочу узнать ваше мнение для того, чтобы учитывать его в дальнейшей работе.»

— Смайлик – при организации данного вида рефлексии, предлагается выбрать смайлик с определенным выражением лица. Во время проведения мастер класса «Проектирование технологического процесса изготовления деталей на высокотехнологичном оборудовании» участники выбирали смеющегося смайлика - все понравилось, я узнал много нового и интересного для себя, грустного - мне не понравилось, мне было трудно выполнять задание или нейтрального смайлика, который соответственно выражал мнение, что у меня возникли вопросы, на которые я хотел бы получить ответы.

При подготовке и проведении мастер-класса важно правильно определить собственную позицию Мастера. Позиция Мастераэто, прежде всего, позиция консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу, осмыслить наличие продвижения в освоении способов деятельности.

Проводя мастер-класс, Мастер старается задействовать участников в процесс, сделать их активными, разбудить в них то, что скрыто даже для них самих, понять и устранить то, что ему мешает в саморазвитии. Мастер создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении; работает вместе со всеми, равен участнику мастер-класса в по­иске знаний и способов деятельности; исключает официальное оценивание работы участников мастер-класса, но через социализацию, афиширование работ дает возможность для самооценки педагога, его самокоррекции.

В практике для определения эффективности подготовки и проведения мастер-класса мы используем следующие критерии:

– презентативность: выраженность инновационной идеи, уровень ее представленности, культура презентации идеи, популярность идеи в педагогике, методике и практике образования;

– эксклюзивность: ярко выраженная индивидуальность (масштаб и уровень реализации идей); выбор, полнота и оригинальность решения инновационных идей.

        – прогрессивность: актуальность и научность содержания и приемов обучения, наличие новых идеей, выходящих за рамки стандарта и соответствующих тенденциям современного образования и методике обучения предмета, способность не только к методическому, но и к научному обобщению опыта;

– мотивированность: наличие приемов и условий мотивации, включения каждого в активную творческую деятельность по созданию нового продукта деятельности на занятии;

– оптимальность: достаточность используемых средств на занятии, их сочетание, связь с целью и результатом (промежуточным и конечным);

– эффективность: результативность, полученная для каждого участника мастер-класса (каков эффект развития? Что это дает конкретно участникам? умение адекватно проанализировать результаты своей деятельности);

– технологичность: четкий алгоритм занятия (фазы, этапы, процедуры), наличие оригинальных приемов актуализации, проблематизации ( «разрыва»), приемов поиска и открытия, удивления, озарения, рефлексии (самоанализа, самокоррекции);

– артистичность: возвышенный стиль, педагогическая харизма, способность к импровизации, степень воздействия на аудиторию, степень готовности к распространению и популяризации своего опыта;

– общая культура: эрудиция, нестандартность мышления, стиль общения, культура интерпретации своего опыта.

«Мир стареет в былых надеждах.

Но сегодня, как и вчера —

                                           на плечах эту землю держат и несут на себе

                                                                                                                 мастера!

Мастера.

               Профессионалы.

Те, что в жизни постичь смогли щедрость камня,

                                                                            душу металла,

                                                                                           свежесть формулы,

                                                                                                              нрав земли».

Р. Рождественский

Библиографический список:

 

  1. Пахомова Е. М. Изучение и обобщение педагогического опыта. //  

         Методист. – 2005. – № 2.

  1. Пахомова Е. М., Дуганова Л. П. Учитель в профессиональном конкурсе: 

          учебно-методическое пособие. – М.: АПКиППРО, 2006. – 168 с.

  1. Селевко Г. К. Альтернативные педагогические технологии. — М.: НИИ 

         школьных технологий, 2005. — 224 с.

  1. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и

          Методического усовершенствования УВП. — М.: НИИ школьных

          технологий, 2005. — 288 с.

  1. Требование к проведению мастер -класса (Памятка педагогу)-

           http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/09/03/trebovanie-k-provedeniyu- 

           master-klassa-pamyatka-pedagogu

6.       http://vptkr.ru/napravleniya-deyatelnosti/metodicheskaya- 

          deyatelnost/prepodavatelyam/provodim-master-klass.html

7.7.       Что такое мастер-класс? — http://sch-23-vel-               

     nov.ucoz.ru/index/master_klassy/0-36

  1. Презентация на тему: Что такое мастер-класс? 

          http://ppt4web.ru/pedagogika/chto-takoe-masterklass.html

  1. Как провести мастер-класс. Теория вопроса -      

         http://www.openclass.ru/node/51789

Барышникова Анна Владимировна, Заместитель директора по учебно-методической работе, Краевое государственное бюджетное
 профессиональное образовательное учреждение №2 (КГБ ПОУ 2), г. Комсомольск-на-Амуре, Хабаровский край

22.05.2015, 1293 просмотра.

В журнале для учителей «Педагогический советник» можно опубликовать статью учителю и получить сертификат публикации учителя. Издание «Педсоветник» проводит различные дистанционные конкурсы для педагогов, воспитателей и методистов.