«ДИАЛОГ КУЛЬТУР» В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ОАО «РЖД»

Россия – уникальное государство. Страна объединяет 85 субъектов федерации по национально-государственному признаку. На территории РФ проживают 180 этносов и этнических групп, представители различных конфессиональных сообществ, цивилизационно-культурных и историко-культурных общностей, всех мировых религий.
Национальная политика служит гарантом стабильности многонациональных стран. А система образования является основным звеном в подготовке человека к жизни в многонациональном обществе и нормам поведения. В процессе обучения и воспитания закрепляются исторически устойчивые ценности, и формируется гражданская позиция.
С начала XXI в. в мире стало заметным появление новых проблем в межнациональных отношениях. Для россиян весьма важно то, что в западных странах под влиянием украинских событий резко ухудшилось отношение к России. В условиях роста негатива с «разных» сторон ценнее становятся национальный мир и сотрудничество народов непосредственно в России. Их содержательные проявления на огромных просторах страны зависят от регионов, в первую очередь, от национальных образований – республик, краев, автономных областей и округов. При этом очень важно видеть их полиэтничность. Учитывая собственную многонациональность, регионам предстоит отладить межэтнические отношения в конкретных местах жительства граждан страны. Сегодня все более востребованными становятся опыт, умение ценить самобытность и оригинальность людей разных национальностей и находить с ними эффективные контакты. Одним из важных условий построения позитивных отношений с представителями других культур является формирование межкультурных компетентностей пе-дагогов и обучающихся, обучение навыкам конструктивного взаимодействия на основе межкультурного диалога, принципов толерантности, взаимопонимания в процессе проектирования образовательной среды со свойствами поликультурности.2, с. 6
Педагогика поликультурности имеет свою историю. Ей посвящали свои труды выдающиеся педагоги и мыслители прошлого. Так, Я.Л. Коменский, основываясь на концепции об общности людей, их потребностей и устремлений, рассматривал программу универсального воспитания всего человеческого рода, формирования у детей умения жить в мире с другими, выполнять взаимные обязанности, уважать и любить людей. 
Ценны для понимания роли поликультурного воспитания в становлении личности и идеи П.Ф. Каптерева о взаимосвязи национального и общечеловеческого в педагогике. П.Ф. Каптерев рассматривал обучение родному языку как приобщение к национальным духовным, и вместе с тем, к общечеловеческим ценностям. Каптерев настаивал на мысли о том, что родной народ — не единственный носитель истинной культуры, а прочие народы не должны быть служебными данному и призывал обращаться в воспитании не к одному народу, а ко многим. П.Ф. Каптерев советовал взять ценное и пополнить недостатки своего национального идеала, народное сочетать с инородным, с всенародным и общечеловеческим. Значительный вклад в понимание сущности поликультурного воспитания вносят положения М.М. Бахтина  и B.C. Библера  о человеке как уникальном мире культуры, где большое значение имеет слово, мысль, познание, диалог.  Постижение собственного «Я»   через общение с другими, развитие личности посредством постижения культур в исторических средах, диалог по вопросам их воспроизводства и взаимодействия способствует осознанию культуры с ее многообразными проявлениями во времени и пространстве и определению человека в современном мире.
В обосновании поликультурного воспитания значительную роль играет   культурно-историческая теория развития поведения и психики Л.С. Выготского. В соответствии с теорией источники и детерминанты психического развития лежат в исторически развивающейся культуре. По мнению ученого, всякая функция в культурном развитии личности появляется в двух планах — сначала в социальном плане, потом психологическом. Переход извне внутрь процесса развития психики изменяет его структуру и функции. За всеми высшими функциями, их отношениями стоят реальные отношения людей и общества.
Особый интерес представляют работы, посвященные проблеме национального и межнационального воспитания. В настоящее время в контексте философских, этнографических, социологических исследований переосмысливается трактовка понятий «интернациональное», «национальное», «взаимодействие национального и общечеловеческого». Сегодня интернациональное (межнациональное) воспитание трактуется как расширение национального до осознания своей общности с многочисленными нациями. Национальное воспитание рассматривается как необходимый элемент интернационального, как проблема фактора идентификации.
В образовательную систему ОАО «РЖД» входят 241 дошколь¬ное и 57 общеобразовательных учреждений. Участниками образовательного процесса (учащиеся и их семьи, работники образо¬вательных учреждений, законные представители ребенка и заинтересованные лица) являются около 100 тыс. человек разных национальностей, так или иначе связанных с профессиональной деятельностью компании. Таким образом, формирование культуры межэтнических отношений — одно из необходимых условий реализации профессиональных целей и задач ОАО «РЖД». 2, с.6
В 2012 году в штаб-квартире ЮНЕСКО в Париже состоялась сессия по вопросам межкультурного диалога и образования, организованная совместно ЮНЕСКО и мировым общественным форумом «Диалог цивилизаций».
Мероприятие было инициировано президентом компании ОАО «РЖД» и МОФ «Диалог цивилизаций» Владимиром Ивановичем Якуниным с целью реализации проекта по созданию «Школ диалога культур» в рамках действующего Соглашения о сотрудничестве между ЮНЕСКО и МОФ. 3
Генеральная концепция проекта была разработана академическим координатором Степанянц Мариэттой Тиграновной — заслуженным деятелем науки РФ, профессором, зав. кафедрой ЮНЕСКО «Философия в диалоге культур», учрежденной при Институте философии РАН.
Осмысление информации и методических материалов, полученных на сессии, позволило составить Программу поликультурного образования ОАО «РЖД» и с сентября 2012 года приступить к конкретной ее реализации в ОУ ОАО «РЖД» с перспективой на тиражирование опыта в муниципальных образовательных учреждениях. 4, с.61
Базисные положения Программы поликультурного воспитания:
-российская цивилизация в принципе полиэтнична, полилингвальна, поликультурна и не может быть сведена к русской национальной культуре. Однако именно русская культура является ее центральным компонентом и играет глав¬ную роль в выработке путей цивилизационного развития страны;
-национально-культурные интересы субъектов Российской Федерации в сфере образования предполагают восстановление этнокультурных и этносоциальных функций школы;
— система образования, вырастающая из культурно-исторических традиций народа, обращенная к его насущным потребностям и устремлениям в будущее, с необходимостью должна развиваться в трехмерном пространстве национально-региональной, общероссийской и мировой культуры. Поэтому гражданский императив поликультурной школы подчинен актуальным интересам общественного развития, исходит из стратегии сохранения культурного многообразия и нацелен на социализацию новых поколений в условиях нарастающей изменчивости современного мира. 2, с.11
Согласно Концепции развития поликультурного образования, целями поликультурного воспитания являются:
– формирование всесторонне и гармонически развитой личности, способной к творческому саморазвитию и осуществляющей этнокультурное и гражданское самоопределение на основе национальной традиции, ценностей российской и мировой культуры;
– формирование российской гражданской идентичности развивающейся личности в условиях социально-политического многообразия Российской Федерации, поликультурности и полилингвальности многонационального народа России;
– эффективная подготовка выпускников школы и вуза к жизни в условиях федеративного государства и современной цивилизации, расширение возможностей самореализации, социального роста, повышения качества жизни.
 Достижение целей поликультурного воспитания обеспечивается за счет:
 — адаптации развивающейся личности к различным ценностям в ситуации существования мно¬жества разнородных культур; взаимодействия между людьми с разными тра¬дициями;
 — ориентации на диалог культур;
 — отказа от культурно-образовательной монополии в отношении других наций и народов.
В многонациональном социуме идея поликультурного воспитания реализуется в использовании научных и культурных достижений других народов в воспитательных целях, воспитании в духе дружбы, терпимости и взаимопонимания людей разных национальностей. Наличие поликультурного компонента в учебных дисциплинах позволяет решать двойную задачу: стимулировать интерес обучающихся к новому знанию и одновременно предлагать различные точки зрения на окружающий мир. В процессе конструирования знаний происходит понимание, изучение и определение знаний при помощи опыта и целей всех расовых, этнических и культурных групп.
Задачи Программы поликультурного воспитания:
— глубокое и всестороннее овладение основами национальной культуры, приобщение детей к языку, литературе, истории своего этносоциума, направленное на сохранение национальных культур народов России;
— воспитание понимания самобытности культур разных народов, бережного отношения к национальным ценностям, этническим особенностям;
 — воспитание позитивного отношения к культурным различиям, обеспечивающим условия для самореализации личности;
— приобщение к основам мировой культуры, и воспитание уважения к представителям других народов;
— формирование культуры межнациональных отношений учащихся в полиэтническом коллективе;
— воспитание личности в духе мира, взаимопонимания с другими народами, осознания необходимости сохранения культуры мира;
— глубокое и всестороннее овладение основами национальной культуры, приобщение детей к языку, литературе, истории своего этносоциума, направленное на сохранение национальных культур народов России.
Большое значение имеет и опора на основополагающие принципы развития личности:
а) принципа историко-культурной и цивилизационной направленности, предполагающего необходимость раскрытия исторической обусловленности явлений прошлого и настоящего, изучения фольклора, национального искусства, обычаев и традиций, выявление и анализ «культурных стереотипов», развитие целостного поликультурного мировоззрения;
б) принципа самоактуализации личности, основанного на включении в социально полезную деятельность (коллективные творческие дела), формировании коммуникативных особенностей личности в современном мире;
в) принципа этнокультурности и поликультурной толерантности, отражающего механизм этнокультурной идентификации личности и гармонизации межэтнических отношений. 2, с.16
Поликультурное образование по сей день нигде не практикуется как неотъемлемая часть процесса обучения и воспитания. По существу первая серьезная инициатива на практике изменить ситуацию исходит от Фонда «Диалог цивилизаций», руководство которого в лице В.И. Якунина объединяет сеть школ ОАО «РЖД» в «школы диалога культур». Осуществление такого масштабного проекта, который стал «пилотным» в деле трансформации всей образовательной системы РФ, реализуется поэтапно.
Первым этапом реализации программы стало создание ресурсных центров — «Школ диалога культур». Основной целью ресурсных центров является создание модели, которая в состоянии обеспечить благоприятный гуманистический климат, способствующий гармонизации отношений между представителями всех социокультурных групп населения.
С целью проработки и коррективы концепции «школ диалога культур», проводятся ежегодные встречи В.И. Якунина и руководителей образовательных учреждений. В их рамках обсуждаются интересы и возможности, пожелания и рекомендации педагогического коллектива с учетом территориального расположения, действующих в настоящий момент учебных программ, квалификации и профессиональных возможностей педагогического состава. 3
Вторым этапом реализации Программы поликуль¬турного образования ОАО «РЖД» «Диалог культур» стала разработка и утверждение образовательной программы дошкольного образования и учебных программ 1-4 классов, 5-8 классов, 9-10 классов. Учебные пособия имеют уникальную структуру, основанную на сравнительно-историческом, историко-культурологическом и социокультурном подходах. Содержание пособий направлено на получение ожидаемых результатов в таких образовательных областях, как «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (ФГОС НОО), предметных программах «История России», «Всеобщая история», «География».
Следует отметить, что серьезное поликультурное образование невозможно без подготовки соответствующих педагогических кадров, учебных пособий и методических разработок. Сетевое взаимодействие рассматривается как особая форма организации совместной деятельности НОУ ОАО «РЖД», педагогической науки и практики по разработке и реализации Программы поликультурного образования. Целью такого взаимодействия является формирование единого банка инновационных идей, содержания, методик, педагогических практик и образовательных технологий, который формируется за счёт участия в этом каждого ОУ со своей специфической реальной проблемой.
Сетевое взаимодействие направлено на создание инновационной образовательной среды поликультурной направленности со свойствами диалогичности в образовательных учреждениях, формирование оптимального неконфликтного поликультурного пространства, определение дальнейших стратегий развития поликультурного образования.
На протяжении трех лет с 2012 года в образовательных учреждениях ОАО «РЖД» регулярно организуются семинары и конференции. В рамках инновационно-экспериментальной деятельности формируются инициативные группы педагогов-новаторов, ведется творческий поиск, создаются условия для формирования поликультурной образовательной среды.
В настоящее время продолжается деятельность по внедрению поликультурного образования в системе образовательных организаций ОАО «РЖД» в следующих направлениях.
1.   Разрабатывается единая многоуровневая концепция поликультурного образования для образовательных организаций ОАО «РЖД», начиная с дошкольного образования как первого уровня общего образования соответствии с ФГОС дошкольного образования) и заканчивая системой профориентации, предпрофессиональной подготовки и профессионального образования ОАО «РЖД».
2.   Интегрируется система дошкольных образовательных организаций в общую систему образовательных организаций по проблемам поликультурного образования посредством создания комплекта учебно-методических материалов для руководящих и педагогических кадров, а также дидактических материалов для детей дошкольного и предшкольного возраста под условным названием «Диалог культур».
3.   Интегрируется ступень начального общего образования образовательных организаций ОАО «РЖД» в систему поликультурного образования посредством создания учебно-методического комплекта материалов поликультурной направленности «Диалог культур», включающей написание учебного пособия для обучающихся 1-4 классов на основе уточненной программы «Диалог культур» и в соответствии с возможностями вариативных образовательных систем начального общего образования.
4.   Интегрируется ступень среднего (полного) общего образования образовательных организаций ОАО «РЖД» в систему поликультурного образования посредством создания учебно-методического комплекта материалов поликультурной направленности «Диалог культур», включающей написание учебного пособия для обучающихся 10-11 классов на основе уточненной программы «Диалог культур».
5.   Интегрируется ступень начального и среднего профессионального образования образовательных организаций ОАО «РЖД» в систему поликультурного образования посредством создания учебно-методического комплекта материалов поликультурной направленности «Диалог культур», включающей написание учебного пособия для студентов и методического пособия для педагогов системы начального и среднего профессионального образования ОАО «РЖД» на основе уточненной программы «Диалог культур» с отражением специфики данной ступени непрерывного образования.
Поликультурное образование — это ориентир продвижения вперед. Оно направлено на созидание, творческое решения проблемы причастности разных национальностей к общему культурному пространству и позитивному межэтническому взаимодействию.

Библиографический список:
1.   Программа поликультурного образования в негосударственных образовательных учреждениях ОАО «РЖД» – утверждена распоряжением ОАО «РЖД» от 23 апреля 2012 года № 813р
2.   Образы, традиции и культура межнационального мира и согласия: монография / науч. ред. А. Д. Карнышев. – Иркутск: Изд-во ИГУ, 2014 – 391 с.
3.   Институт философии Российской Академии Наук. Школы «диалога культур». Режим доступа: http://iph.ras.ru/sdcp.htm
4.   Поликультурное образование: результаты и перспективы// «Инноватор». — 2014. — №1-2. — с. 61-64 .
5.   Дюжакова М. В. Проблемы и прогнозы развития педагогического образования в условиях миграционных процессов (На примере Воронежской области) // Мир образования — образование в мире.- 2008. №4. -с.208–219
6.   Диалог культур. Программа поликультурного развития детей 3-7 лет, ОАО «Кубанское полиграфическое объединение», -2013.- 70 с.
7.   Формирование межэтнической толерантности личности обучающихся в воспитательной среде образовательных учреждений: методические рекомендации / сост.: А. В. Кречетникова, А. А. Нарыгин, Е. В. Панюшкина. – Ханты-Мансийск: Принт-Класс- 2010. – 106 с.

Перекопная Светлана Анатольевна, Заведующий, Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 103 открытого акционерного общества «Российские железные дороги», Воронежская область, г. Лиски

22.05.2015, 1409 просмотров.

В журнале для учителей «Педагогический советник» можно опубликовать статью учителю и получить сертификат публикации учителя. Издание «Педсоветник» проводит различные дистанционные конкурсы для педагогов, воспитателей и методистов.