КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЯМ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ДОУ

Создание образовательного пространства в условиях массового дошкольного образовательного учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья и комплексными нарушениями в развитии является проблемой специалистов, организующих психолого-педагогическую поддержку развития детей с особыми потребностями.

Система поддержки детей с особыми потребностями направлена на создание условий формирования коммуникативных, социальных навыков, развития личности в соответствии с возрастом и индивидуальными возможностями. Сочетанный характер структуры дефекта в развитии детей  требует организации комплекса медицинских, педагогических, социально-реабилитационных мероприятий на основе всесторонней диагностики, так же, оказания методической и консультативной помощи семье. Взаимодействие образовательных и социальных учреждений в создании образовательного пространства актуально для создания благоприятных условий развития детей с ограниченными возможностями и комплексными нарушениями.

В образовательном пространстве дошкольного учреждения коррекционно-логопедическая поддержка детям с сочетанными нарушениями в развитии эффективно включает процессы обучения и связь с социальными службами.

Учитывая особенности развития детей с сочетанными нарушениями, актуальным направлением в организации психолого -педагогической поддержки и развития детей в образовательном пространстве, является целенаправленное развитие предметного гнозиса и творческих возможностей. Данное направление способствует активизации потенциальных возможностей, навыков коммуникации, развития высших психических функций и индивидуализации личности ребенка.

 Модуль коррекционно-логопедического занятия выстраивается на основе формирования предметного гнозиса и творческих возможностей детей.   

Основа развития предметного гнозиса – формирование образов-представлений. Представление – это образы предметов и явлений, не воспринимаемые в данный момент, а вызываемые в сознании. Представление неразрывно связано с мышлением и речью. Формируя предметный гнозис на базе образов-представлений у ребенка закладывается качественная ориентировка в окружающей действительности посредством слова.

 Развитие значения слова тесно связано с активизацией познавательной деятельности. Из простого наименования предмета слово трансформируется в слово-обобщение, представляющее обобщение наиболее существенных признаков данного предмета или явления, соответственно формируются смысловые связи.

Смысловые связи закрепляются в самостоятельной свободной творческой деятельности дошкольников.

 В возрасте 6-7 лет, по данным Фарбер, формируются механизмы опознания целостных образов.

 Создание целостного творческого продукта дошкольником можно рассматривать, как решение творческой задачи. Целостный образ моделируется посредством планирования собственных действий, последовательной реализации, корректировки при необходимости. Продукты творческой деятельности детей складываются на основе обобщения знаний предмета, получаемых в виде комплекса ощущений.

 Согласно теории А.Н.Леонтьева, основной движущей силой развития — это активность самого ребенка. Что определяет целевую, содержательную, вариативно-ориентированную технологию коррекционно-логопедического уровня.

 Логопедические занятия включают три блока:

Первый блок: традиционный, направленный на развитие артикуляционного праксиса, речевого дыхания, просодической стороны речи, коррекции нарушения звукопроизношения, развития слоговой структуры слова, формирования фонематических процессов.

Второй блок направлен на развитие и формирование образов-представлений, общей осведомленности, с использованием наглядного картинного материала, наглядных пособий (муляжи, игрушки и так далее), презентаций по лексическим темам. Лексические темы предлагаются с учетом времени года, когда дети имеют возможность непосредственного наблюдения за природными явлениями. Второй блок занятия способствует закреплению слоговой структуры слова, развитию лексико-грамматических категорий, конструированию предложений, умению составлять описательный рассказ. Формируется сравнение, анализ, синтез, категории. 

Третий блок направлен на развитие творческих способностей детей, актуализации полученных знаний и зрительных впечатлений, Детям предлагается разнообразный материал для практической деятельности: крупа, соль, листья, ягоды, травинки, сухие веточки, ракушки, шишки. Так же: бисер, бусины, масса для лепки.

Создание художественного образа изображаемого предмета и игрового сюжета, создают благоприятные условия для развития творческих способностей, усложнения мотивации детей дошкольного возраста. У детей формируется программирование речевого высказывания, монологическая, диалогическая речь. Творческий блок занятия предполагает, как коррекцию нарушения речевого развития, так и формирование познавательной сферы в целом.

Коррекционно-логопедические занятия в данном направлении учитывают принципы коррекционного обучения, целевую достаточность, психологический комфорт, личностно-ориентированный подход, инициацию самого ребенка.

Данная модель коррекционно-логопедического занятия и форма организации поддержки и развития детей с комплексными нарушениями в развитии в образовательном пространстве дошкольного учреждения апробирована в течение учебного года и характеризуется положительной динамикой.

 

Список литературы.

1.Венгер Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М.,Просвещение,1969

2.Верясова Т. В. Исследование моторного праксиса у дошкольников с нарушениями речи. Екатеринбург-2000

3.Основы логопедии. Под редакцией Т.В. Волосовец, М., 2000

4.Запорожец А. В. Избранные психологические труды., М. «Педагогика»,1986

 

Фомина Ирина Петровна, Учитель-логопед, Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад» №38», г. Соликамск, Пермский край, Россия

22.05.2015, 776 просмотров.

В журнале для учителей «Педагогический советник» можно опубликовать статью учителю и получить сертификат публикации учителя. Издание «Педсоветник» проводит различные дистанционные конкурсы для педагогов, воспитателей и методистов.