ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ ПОЗИТИВНОГО ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В наш век информационных технологий, технического прогресса происходят существенные изменения качества жизни общества, темпа и характера развития социума, структуры человеческой деятельности, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей, жизненных приоритетов. Приобщение к социальной действительности является актуальной задачей в сфере воспитания подрастающего поколения.
Дополнительное образование здесь приобретает истинную ценность, так как имеет неограниченные возможности расширять свои социальные функции, развиваться как сфера эффективных инноваций. Оно предлагает каждому участнику образовательного процесса свободу выбора действий, цели, стратегии индивидуального развития и социализации личности ребенка и взрослого, поддерживает индивидуализацию и самореализацию человека.

Согласно Закону об образовании, дополнительное образование детей направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей, обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе. В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года приоритетной задачей в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию. Концепция развития дополнительного образования акцентирует, что познавательная активность личности ребенка должна выходить за рамки образовательной среды в сферу самых разнообразных социальных практик, с приобретением широкого социального опыта конструктивного взаимодействия и продуктивной деятельности.

В дополнительном образовании обеспечены благоприятные условия для развития личности ребенка младшего школьного возраста. Здесь создана практико-ориентированная среда, которая обогащает как педагогическую деятельность педагога дополнительного образования, так и практическую деятельность учащихся. Наиболее актуальная и эффективная форма деятельности, которая предполагает включение детей в реальный социальный контекст, его анализ и педагогически обеспеченный выход на собственное действие – это проектная деятельность. Проект является оптимальным средством для использования имеющегося ресурса активности учащихся и важным воспитательным и обучающим процессом [4, с.164]. В процессе организации проектной деятельности большая роль отводится педагогу как профессионалу и личности, который не мыслит себя без овладения новейшими педагогическими технологиями, инновационными методами обучения, умеет четко ставить цели, анализирует свои отношения с детским коллективом и каждым учащимся.

Появление термина «проект» относится к 16 веку и связано с римской Высшей Школой искусств. Три основных признака проекта, сформулированные в этой Школе, являются базовыми до сих пор:
1) ориентация учащихся на получение знаний для самостоятельной реализации проекта;
2) ориентация на действительность, реальную жизнь;
3) ориентация на продукт, применение знаний на практике для достижения цели [3, с.72].

В педагогике термин «метод проектов» появился в конце 19 века в США. Это направление развил Д.Дьюи, американский философ и педагог, который предложил строить обучение на активной основе, в соответствии с личным опытом ребенка. В книге «Школа и общество» он писал: «Обучение? Конечно, но жизнь на первом месте, а обучение только при содействии этой жизни и для неё». Д.Дьюи определил функцию педагога: «Верно направленная и правильно руководимая деятельность ребёнка даёт ценные итоги… Мы можем руководить детской деятельностью, задавая ей работу в определённом направлении и, таким образом, можем вести её к разумной цели, которая стоит в конце пути, по которому мы следуем» [7]. Социально-педагогические идеи Д.Дьюи нашли продолжение и развитие в концепции У.Х. Килпатрика, американского педагога, основоположника метода проектов. Он не связывал проект ни с какой конкретной предметной областью и считал, что в учебном процессе должны быть созданы условия для приобретения и дальнейшего развития учащимися знаний и социального опыта; обучение должно происходить через организацию целевых актов, а руководство самостоятельной деятельностью учащихся возлагаться на педагога: «Если мы представим себе ряд поступков, помещенных на шкале по степеням их значения, начиная от деятельности, происходящей под влиянием прямого принуждения, и до такой, в которую человек вкладывает всю свою душу, то согласно результату наблюдений, на высшей ступени шкалы должен стоять термин „проект“, то есть «целевой акт»» [4, с.43].

Практика проектного обучения в начале 20 века распространилась по США, Западной Европе, России. С.Т.Шацкий, русский и советский педагог-экспериментатор, в отличие от американских новаторов, свою воспитательно-организационную деятельность направил на развитие творческой личности ребенка. В работе «Детский труд и новые пути» он высказал свои идеи: «Если дети что-нибудь  думают, желают, мечтают, то нужно сделать так, чтобы то, что есть у них внутри, вылилось наружу, вошло в их повседневную жизнь» [6. Т.1. С.265]. Блонский П. П., русский и советский философ, педагог и психолог, выступал сторонником «активных методов» обучения и поддерживал метод проектов. В статье «Задачи и методы народной школы» он выдвинул тезис: «…ребенок должен, прежде всего, не обучаться теоретическим знаниям, но учиться жить» [1, с.14]. Педагог им рассматривался как «лишь сотрудник, помощник и руководитель в собственной работе ребенка» [1, с.14].

Именно дополнительное образование может использовать активные методы обучения широко и в полной мере, так как в нем отсутствует жесткая регламентация, а гуманистические взаимоотношения участников образовательного процесса позволяют эффективно решать проблему приобщения детей младшего школьного возраста к социальному миру и их социализации. Проектная деятельность в этом случае предоставляет уникальные возможности для младшего школьника, его личностного развития через готовность и участие в социально-значимых делах. Она расширяет интеллектуальную сферу детей, обогащает их чувства, эмоции, отношение к окружающему миру, формирует ценностные ориентации, свободомыслие и выражение своего мнения. Из учащихся, занимающихся проектной деятельностью с самого раннего школьного возраста, вырастают люди с активной гражданской позицией, умеющие быть успешными в социуме, толерантными, эмпатийные, приносящие пользу своему государству, Отечеству.

Для учащихся младшего школьного возраста проектная деятельность является сложным процессом. До недавнего времени считалось, что дети данного возраста не могут полноценно заниматься проектами, потому что у них недостаточно развиты умения и навыки: мыслительные (анализ и выделение главного, сравнение, обобщение и систематизация, умение видеть противоречия и пр.); коммуникативные (культура устной и письменной речи);
информационная (работа с различными источниками информации). Однако, сегодня это мнение кардинально изменилось. Педагоги активно используют проекты в образовательном процессе, подбирая такие виды деятельности, содержание и форма которых адекватны возрасту, психофизиологическим особенностям учащихся.
Назначение дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ в учреждении дополнительного образования заключено в создании условий для всестороннего развития личности учащегося, его адаптации к жизни в социуме, в формировании положительного отношения к ценностям общества, в приучении к самоорганизации и саморегуляции, в самопознании, в организации свободного времени. Важнейшим условием освоения программы является увлеченность учащегося той деятельностью, которую он самостоятельно выбирает.

В муниципальном бюджетном учреждении дополнительного образования «Дом детского творчества Железнодорожного округа» города Курска реализуются дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы «Визави (социальное проектирование)» (разработчик — педагог дополнительного образования Гончарова Галина Ивановна), «Школа социальных проектов», «Пешеход» (разработчик — педагог дополнительного образования Морозова Людмила Юрьевна), объединяющие более 100 детей младшего школьного возраста. Программы имеют социально-педагогическую направленность. Они объединены общей целью: становление социально значимых личностных качеств, приобретение личного опыта как основы обучения и познания, формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к социальному миру через участие в социально-проектной деятельности. По характеру доминирующей в проекте деятельности преобладают практико-ориентированные, творческие и игровые проекты. В проектах участвуют учащиеся и взрослые (педагоги, родители, социальные партнеры проекта, общественные организации, учреждения).

Целью долгосрочного проекта «Добрые плоды духовно-нравственных традиций» (для учащихся) является формирование у детей духовно-нравственных ориентиров при построении деятельности, общения и взаимоотношений. Цель (для педагогов) – сплочение команды единомышленников детей и взрослых, объединенных общим интересом, формирование первоначальных представлений о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями православной культуры. Цель проекта, сформулированная учащимися: учись помогать ближнему своему. Задачи, решаемые в процессе деятельности: формирование милосердия и толерантности к людям; получение опыта самоорганизации и принятия на себя ответственности за других людей, желания добровольно и бескорыстно заботиться о людях [2].
Проект «Добрые плоды духовно-нравственных традиций» рассчитан на учебный год, предполагает участие детей в благотворительных акциях и мероприятиях:

• Мини-проект «Белый цветок».

1. Задачи проекта: участие в акции «Белый цветок»; формирование и подготовка инициативной группы (будущих волонтёров) учащихся, родителей для осуществления благотворительной и социально значимой деятельности.
2. Сбор учащихся детских объединений «Визави», «Школа социальных проектов», «Пешеход» и родителей (через социальные сети).
3. Мастер-класс по благотворительной добровольческой (волонтерской) деятельности (Центр досуга «Кинотеатр „Мир“).
4. Мастер-класс «Изготовление цветов из бумаги» (Дом творчества).
5. Изготовление бумажных цветов, поделок, сувениров (на учебных занятиях, дома, во внеурочное время).
6. Участие в благотворительной акции «Белый цветок» в рамках Дня города 25 сентября (Красная площадь; распространение изготовленной продукции, информирование жителей об акции «Белый цветок», передача пожертвований в общий фонд). Цель акции — сбор средств на оказание помощи детям, страдающим тяжелыми заболеваниями, возрождение традиций благотворительности, привлечение внимания общества к проблемам больных и неимущих.
7. Результаты реализации мини-проекта. По итогам реализации мини-проекта создана и обучена инициативная группа (будущих волонтёров) учащихся, родителей, готовая заниматься социально значимой деятельностью; принято решение о продолжении участия в благотворительных акциях.
8. Перспективы мини-проекта. Проект может быть реализован неоднократно в течение учебного года.

• Участие в областных благотворительных акциях-конкурсах
«Рождественский свет» и «Пасхальная радость» позволили участникам прикоснуться к духовным ценностям нашего народа, осознать свою православную идентичность, ощутить важность в совершении добрых дел во время Великих праздников через творчество (изготовление открыток, плакатов, сувениров, сбор игрушек и вещей);

• Организация и участие в декаде пожилых людей
1. Цели и задачи: воспитание у учащихся чувства уважения, признательности, толерантности, сострадания, любви к старшему поколению, осознание значимости и ценности семейных отношений, преемственности поколений.
2. Планирование мероприятий и степень участия каждого в делах (педагога, учащихся, родителей).
3. Фотовыставка «Пожилые люди рядом с нами» социальных сетях).
4. Оформление тематической папки «Кто такие пожилые люди, и почему мы должны уделять им внимание?» (коллективное творческое дело).
5. Мастер-класс «Как сделать открытку в технике квиллинг».
6. Творческая мастерская «Изготовление открыток».
7. Выставка рисунков родителей «Уважаю и люблю» (изображение родителей, бабушек и дедушек, учителей, соседей и т.д.).
8. Участие в поздравлении учителей-ветеранов в рамках окружного праздника «Спасибо вам, учителя» (подготовка стихотворений, концертных номеров, изготовление открыток).
9. Встреча с волонтерским отрядом студентов (беседа о деятельности волонтеров, о людях, проживающих в домах-интернатах ветеранов ВОВ и труда, передача открыток и подарков для этих людей от детских объединений).
10. Акция «Здравствуй, бабушка, здравствуй, дедушка» (позвонить по телефону и поздравить с Днем пожилого человека, сказать слова любви и благодарности).
11. Оформление фотоотчета об участии в декаде пожилых людей, освещение работы на сайте Дома творчества.
12. Подведение итогов – рефлексия, решение учащихся оказывать помощь и внимание пожилым людям всю свою жизнь.

Результатом участия в долгосрочном проекте «Добрые плоды духовно-нравственных традиций» явилось изменение духовно-нравственных качеств ребенка, гражданского самосознания учащихся, практическое воплощение результата, повышение уровня сплоченности детского коллектива.

Проект «Природа — дом, в котором живет человек» долгосрочный. Проблема, сформулированная учащимися: «А сегодня что для завтра сделал я?». Цель (для учащихся) — привитие учащимся экологической культуры, формирование ответственного отношения к окружающему миру через вовлечение каждого ребенка в творческую (проектную) деятельность, развитие творческой активности детей, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе. Цель (для педагогов): сплотить команду единомышленников детей и взрослых, объединенных общим интересом, развитие активности учащихся, направление которой выбирается самими детьми сообразно их интересам. Миссия проекта — претворение в жизнь идей добра, красоты и общечеловеческой морали, нравственности через систему воспитательных мероприятий, вовлечения в игровую и социально-значимую деятельность. Достижение целей происходит через решение задач: развитие эколого-социальной активности детей в социально ориентированной деятельности; формирование способности к личностному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой сфере [2].

Разнообразные формы позволяют сделать проект ярким, интересным и привлекательным для детей, учителей, родителей:
• цикл «Милосердие в каждом сердце»
имеет логическую последовательность и развитие. Все мероприятия и дела, входящие в этот цикл, взаимосвязаны и взаимодополняемы.

1. Проблема: получение опыта практической личностно-значимой природоохранной деятельности учащимися младшего школьного возраста.
2. Веб-квест «Зиновий-синичник, или день встречи зимующих птиц» (краткосрочный).
2. Интернет-игра «Кормушка для птиц: нашел, как сделать, поделись с друзьями» (творческое общение через социальные сети).
3. Развивающее занятие «Зимующие птицы».
4. Мини-сочинение «Моя любимая птица» и создание книги-раскладушки «Почему я люблю птиц».
5. Изготовление памятки-открытки «Чем кормить птиц зимой».
6. Освоение техники «изготовление птиц из полос бумаги» и оформление фойе Дома творчества.
7. Выставка рисунков.
8. Праздник «Синичкин день». Развешивание кормушек на территории округа, распределение шефства над кормушками.
Праздник «Синичкин день» является с одной стороны, мероприятием, которое, с одной стороны, как бы завершает определенную работу, а с другой, является началом нового дела: праздник» «1 апреля — День птиц», акция «Покормите птиц», которые дают возможность каждому ребенку реализовать себя в посильном для себя добром деле, сделать скворечник, написать сочинение «Птицы, как люди», выполнить рисунок «Птицы Курского края», принять участие в шествии «Здравствуйте, пернатые друзья», в распространении листовок с призывами к бережному отношению к природе;
• участие в региональном конкурсе «Мой домашний любимец»
позволяет детям проявить себя творчески в рисунке, поделке, сочинении, моделировании;
• участие в мероприятиях акции «Цветущая Земля – процветающая Россия»
позволяет учащимся ощутить свою необходимость, значимость в общественно-полезной деятельности: в проведении экологических десантов, уборке прибрежной зоны реки Тускарь, в приведении в порядок памятников воинам, в помощи ветеранам Великой Отечественной войны при посадке сельскохозяйственных культур, в облагораживании парков и скверов.

Результатом долгосрочного проекта «Природа — дом, в котором живет человек» является осознание учащимися важности экологической культуры, ответственного отношения к домашним питомцам; формирование навыков и привычек духовно-нравственного, социально адекватного поведения (по отношению к людям, к деятельности, к вещам, к самому себе, к природе). Практическим воплощением результата становится участие в конкурсах и мероприятиях; овладение алгоритмом проекта (при помощи взрослого), оформление продукта проекта в печатном виде, в форме презентации. Личные результаты: получение всеми участниками проекта удовлетворение от результатов и процесса деятельности, ощущение собственной необходимости и полезности.
Таким образом, наиболее эффективная деятельность по формированию социально-ориентированной личности ребенка младшего школьного возраста является проектная деятельность. Однако высокие результаты дает только систематическая, последовательная, четко организованная работа, которая определяется комфортной развивающей средой, созданной при взаимодействии всех участников процесса, под руководством педагога. Именно он создает ситуацию успеха для каждого учащегося, которая определяет формирование мотивационной сферы и влияет на позитивное развитие личности человека, его успешную социальную адаптацию.

Библиографический список
1. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. — М.: «Издательство Академии педагогических наук РСФСР», 1961. — 689 с.
2. Васильева И. Ф., Морозова Л. Ю. Роль проектного подхода в духовно-нравственном воспитании и формировании социальной ответственности и активности личности учащихся.//Межрегиональная научно-практическая конференция «XIV Дамиановские чтения: Русская Православная Церковь и общество в истории России и Курского края. – Курск, 2017
3. Волохов М. С. Проектный метод в условиях меняющейся цивилизации//Среднее профессиональное образование. – 2009. — №12. – с.71-75
4. Килпатрик У. Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. — Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925
5. Морозова Л. Ю. Гончарова Г. И. Творческая самореализация детей младшего школьного возраста в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений//Дополнительное образование – пространство самоактуализации и самореализации личности, удовлетворения вариативных потребностей детей и семьи: Материалы IV Всероссийских Брудновских чтений с международным участием. Ч. II.– Курск: ООО «Планета»,2017. – 262с.
6. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения. Т.1. – М.: «Издательство Академии педагогических наук РСФСР», 1962. – 504 с.
7. Дьюи Д. Школа и общество/Пер. с англ. Г.А.Лучинского. Изд.2-ое. – М., 1924. – С. 7-9, 16-24, 32-33, 38, 40-41.
http://jorigami.narod.ru/PP_corner/Classics/Dewey/_02_Dewey_J_The_School_and_Society.htm

Морозова Людмила Юрьевна, Гончарова Галина Ивановна
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Дом детского творчества Железнодорожного округа», г.Курск, Россия

17.04.2017, 347 просмотров.

В журнале для учителей «Педагогический советник» можно опубликовать статью учителю и получить сертификат публикации учителя. Издание «Педсоветник» проводит различные дистанционные конкурсы для педагогов, воспитателей и методистов.