ОВЛАДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ НАВЫКАМИ ПУТЕМ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАЩИТАХ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО КУРСУ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭЛЕКТРОТЕХНИКИ

Уровень культуры студента определяется образованием, являющимся интеллектуальной основой качественных профессиональных и специальных знаний. Профессиональные навыки студентов имеют динамичный характер на всех уровнях обучения, развития и воспитания. Профессиональные навыки включают в себя знания, умения, которые выражаются в способности решать поставленные задачи различного уровня сложности и является важнейшей задачей современного образования и одним из факторов, влияющих на процессы познания, самопознания и способствует всестороннему развитию личности будущего специалиста. Творческое отношение студента к обучению в первую очередь означает его стремление понять саму сущность изучаемых вещей и явлений, а также применение им новых приемов для решения поставленных задач. Сюда же относится способность студента вносить определенные элементы новизны в систему выполнения учебных заданий. Часто называют отношение человека к действительности творческим, если интеллектуальные, волевые и эмоциональные процессы составляют единый комплекс. Современная система обучения должна не только преподавать знания студенту по изучаемому предмету, но и обучать методам продуктивного использования компетенций в его будущей профессиональной деятельности, формируя у него творческий потенциал.
В связи с быстрым развитием современных технологий повышаются требования, предъявляемые работодателями к современным специалистам. Они должны быть высококвалифицированными, компетентными, конкурентоспособными и мобильными, а это возможно когда знания высшего образования совмещены с навыками умения их применять. Для того чтобы обучающийся в будущем стал специалистом высокого класса, он должен постоянно саморазвиваться и самосовершенствоваться, а также быть заинтересованным и увлеченным в своей будущей профессии. Сегодня цель образовательного процесса — это сформирование профессиональных навыков у студентов, за счет проявления и развития индивидуальных и интеллектуальных качеств. Следовательно, образовательная система должна иметь направленность на формирование таких способностей у студентов, как предприимчивость, коммуникабельность, умение находить решение в сложных и критических ситуациях. В настоящее время студенты располагают индивидуальными особенностями в плане психологии, определяющими эффективность учебного процесса, и взаимодействие студентов с преподавателем. Поэтому возникает актуальная проблема формирования у студентов творческих компетенций для решения профессионально-ориентированных задач и для создания воспитательной направленности образовательного процесса, что способствует достижению ими высокого уровня развития. А формирование у студентов творческих компетенций в своей будущей профессиональной деятельности подталкивает их к изучению сущности своей специальности. Под творческими компетенциями подразумеваем потенциал студента, который характеризует стремление к изучению и проявлению заинтересованности в процессе получения знаний. И сразу возникает вопрос, как повысить мотивацию у студента к формированию творческих компетенций в профессиональной деятельности, безусловно, этого нельзя добиться простым усилением требований. Следовательно, нужно создать условия, которые способствуют формированию творческих компетенций у студентов:
— заинтересованность к своей специальности;
— повышение профессионального уровня путем внедрения новых методов обучения;
— овладение в совершенствовании навыками и знаниями;
— положительные психолого-педагогические условия во время обучения для обретения будущим профессионалом твердой уверенности в его компетентности.
Если хотя бы одно из условий будет отсутствовать, то напрасно ожидать от студента формирование полноценных творческих компетенций. Повышение эффективности и рациональности делает процесс обучения более комфортным и продуктивным, пробуждая интерес обучающихся к самостоятельной работе с учебным материалом, позволяет направить их на самостоятельные поиски вариантов решения проблем и сформировать жизненные и профессиональные навыки, а также вывести на уровень осознанной компетентности.
Компетенция более широкое понятие, чем знания и умения, в компетентность входят знания, умения, жизненный опыт, творческий подход, а также ценности и интересы, самостоятельно реализующиеся студентами и применяемые ими в профессиональной деятельности, но. знания играют главную роль. Они составляют основу компетентности, которую студенты должны правильно применять в конкретных ситуациях. Часто встречаются специалисты, располагающие большим запасом знаний, но не умеющие мобилизовать их в нужный момент. Поэтому кроме знаний необходимо умение их правильно и творчески применять, т.е. проявить компетенцию.
Интерактивная форма обучения обеспечивает каждому студенту высокий уровень долгосрочных знаний, профессиональную коммуникабельность и учит работать в команде, позволяя решать одновременно несколько задач, акцентируя внимание на повышении компетентностей и установлении эмоционального контакта между студентами. Практикой доказано, что интерактивные формы обучения уменьшают нагрузку на студентов при совместной работе с преподавателем. Такой подход к подготовке высококвалифицированных специалистов позволяет повысить эффективность и рациональность их обучения, следовательно, их конкурентоспособность на современном рынке труда.
При разработке методик проведения занятий нужно делать акцент на управление не личностью, а процессом ее развития, с использованием приемов опосредованного педагогического воздействия, выдвигающего на первый план диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие творческой деятельности, подразумевая использование потенциальных возможностей личности студента и создание комфортных условий для него.
Для эффективного образовательного процесса необходимы благоприятные социальные и педагога-психологические условия, которые будут способствовать получению твердой уверенности в компетенциях студента, а его творческий потенциал оценят коллеги. Творческий потенциал — это способность человека постоянно стремиться к саморазвитию, а также делать определенные усилия во время процесса образования и самообразования. Отсюда следует вопрос: как сделать так, чтобы у обучающегося появился этот потенциал? Если просто требовать от студента, то у него не будет никакой инициативы и амбиций для саморазвития, поэтому должен быть создан ряд других условий:
 — интерес к своей профессии, из-за отсутствия которого не стоит ждать от студента пробуждения творческого потенциала;
 — необходимо дать толчок, а в последствие давать ему возможность постоянно повышать профессиональный уровень;
 — формирование правильных качеств личности;
— активный образовательный процесс;
— овладение в совершенствовании компетенциями.
Именно в этих условиях возможно формирование сознательного интереса к своей профессии.
Основное современное направление в системе образования заключается в поиске новых и продуктивных методов обучения, развитии когнитивной активности студентов в познавательном процессе, учитывая развитие творческих компетенций у студентов с ориентацией на самообразование и полным отказом от массового обучения, учитывая что развитие, обучение и воспитание индивидуальных особенностей студента являются равно значимыми элементами образовательной системы. Часто понятие профессионального навыка используется для определения умения педагога выполнять задачи, ссылаясь на заданные стандарты. При раскрытии профессиональных навыков через творческие компетенции рассматривают два ключевых направления восприятия:
— умение выполнять поставленные задачи согласно основам стандартов;
— характеристики личности, помогающие достигать успехов в работе.
Рассмотрим подходы раскрытия компетенций. Первый назовём «функциональным», он создан на основе задач и предполагаемых результатов, а второй — «личностным», поскольку в центре внимания — человеческие качества, которые позволяют добиться успеха в той или иной деятельности.
Для достижения высоких результатов необходимо вводить новые подходы в организации процесса обучения. Интерактивная форма обучения позволяет пробудить интерес студентов, эффективно усвоить учебный материал, направить их на самостоятельные поиски вариантов решения проблем, сформировать их жизненные и профессиональные навыки. Она обеспечивает повышение качества учебной деятельности, активизирующей познавательную работу студентов, развивающей навыки самостоятельного умственного и творческого труда. Следует учитывать необходимые условия организации данного обучения:
— доверительные отношения между преподавателя и студентами;
— демократический характер;
— активное взаимодействие преподавателя и студентами между собой;
— использование личного опыта студентов;
— использование различных форм и методов подачи материала и информации;
-наличие внешней и внутренней мотивации студентов, и обязательно взаимомотивации студентов.
Цель интерактивного подхода: создать педагогические условия способствующие формированию профессиональных навыков путем развития творческих компетенций при защите лабораторных работ, проводимых в виде презентаций.
Рассмотрим подробнее использование презентации для формирования творческих компетенций на примере защиты лабораторных работ по теоретическим основам электротехники (ТОЭ). Презентацию можно рассматривать как альтернативу старым формам защиты выполненных работ. Выполнение лабораторных работ по курсу ТОЭ на экспериментальных стендах знакомит студентов с реальными элементами электрических цепей, с современными измерительными приборами, дает навыки сборки простейших схем и проведения измерений, а защита в виде презентации дает еще и навыки компоновки научного материала для публичных выступлений.
Развитие современного программного обеспечения лабораторных работ по курсу «Теоретические основы электротехники» (ТОЭ) позволяет моделировать любые режимы работы исследуемых схем, производить всевозможные измерения [ 1. Т. 1. С. 43 ], представлять полученные материалы в наглядном виде, пригодном для публичных презентаций. В виртуальной компьютерной среде можно устанавливать широкий диапазон параметров элементов, необходимый для исследования характеристик реально протекающих процессов, а также моделировать аварийные и предельно допустимые режимы. Это открывает большие возможности использования прикладного программного обеспечения физической лаборатории и позволяет представлять полученные материалы в наглядном виде, пригодном для публичных презентаций. Для изучения и анализа процессов в электрических схемах лабораторных работ по ТОЭ, используется современные пакеты прикладных программ, которые содержат много разнообразных виртуальных элементов и измерительных приборов, позволяющие моделировать различные электрические процессы, а также проводить их исследования.
Презентация как форма самостоятельной работы может быть дополнена элементами дискуссии, такими как защита презентации с участием оппонентов, председателя и членов совета из преподавателя и студентов. Заранее выбранные оппоненты подготавливают отзыв на презентацию, в котором формулируются вопросы и замечания по представленной презентации. После окончания ее зачитывается отзыв, и «презентант» отвечает на вопросы и замечания, отстаивая свою точку зрения. Остальные студенты также излагают своё видение вопроса и участвуют в дискуссии. Такая форма работы существенно оживляет защиты лабораторных работ, поскольку позволяет вовлечь студентов в обсуждение и обдумывание, важных проблем, ТОЭ. Участие студентов в презентациях активизирует не только развитие способности и умения правильного выбора необходимого материала, грамотного его изложения, но и учит формулировать собственное видение проблемы с дальнейшим ее осмыслением и развивает творческое отношение к процессу обучения [ 3. Т. 1. С. 145 ].
Особый акцент необходимо делать на психологическом сопровождении, которое является основой формирования социально-психологических требований, отвечающих за успешное обучение и личностное развитие. Регулярное наблюдение психологического развития студентов во время обучения позволяет создавать положительные обстоятельства для формирования их личностных качеств. У студента во время обучения создаются навыки, которые служат базой к самоопределению, самопознанию, саморазвитию, что в конечном итоге приводит к мотивации и желанию постигать азы будущей профессиональной деятельности. Интерактивное обучение способствует созданию условий, и помощи в освоении компьютерных технологий подготовки презентаций, развитию искусства делать научные доклады и вести дискуссии.
Интерактивное обучение благоприятствует развитию личных качеств и способностей каждого обучающегося, развивает у них стремление к самообразованию. Для достижения положительного результата при использовании интерактивных защит лабораторных работ по ТОЭ необходимо разбить группу на бригады, являющиеся самостоятельными подгруппами. Возникающая совместная и самостоятельная работа способствует созданию у студентов методической потребности к развитию творческих компетенций, необходимых при самообразовании во время общения друг с другом, развитии коммуникабельных способностей. При проведении группового занятия в таком формате среди студентов отсутствуют отстающие и успевающие, а оценивается посильный вклад каждого. В процессе творческой активности, осуществляются собственные замыслы студентов. Каждая идея имеет свою индивидуальную неповторимость. Происходит активизация самостоятельной работы студентов, раскрывающая индивидуальные качества каждого. Большую роль, в доступности для студентов таких занятий играет правильное дозирование объема рассматриваемого учебного материала. Часть студентов, участвующих в презентациях, сталкиваются с боязнью выступления перед аудиторией, называемой социальным страхом, страх общественного осуждения в процессе рецензирования работы, а это в свою очередь сковывает творческую активность, уничтожает уверенность в правильности действий [ 2. Т. 1. С. 178 ]. Презентационный подход к защитам лабораторных работ важен как для докладчиков, так и для рецензентов из числа студентов. В основе личностно-ориентированного обучения каждого студента лежит формирование педагогической инициативы, которая предрасполагает студентов к необходимому проявлению себя как личность, повышая его статус, самопознание и признание.
Во время аудиторного занятия студенты должны воспринимать учебный материал, используя свой творческий потенциал для активного и четкого овладения умениями и знаниями. Для этого преподаватели должны применять интерактивные подходы к обучению, уделяя особое внимание восприятию информации студентами, междисциплинарным связям и преемственности дисциплин.
Активное использование мультимедиа технологий помогает учащимся проявлять интерес к дисциплине и развивать их логическое мышление. Задача преподавателя формулировать постановки творческих и проблемных задач перед студентами, моделировать конкретные рабочие ситуации, ориентировать студентов на самостоятельное решение и вести контроль учебного процесса. Требования работодателей зависят от их ожидания определенного уровня профессиональных навыков работников. Большинство студентов не понимают, зачем им нужны преподаваемые дисциплины и получаемые знания, понимание как тот или иной навык может быть востребован в дальнейшем. Для этого надо создать обучающую среду, в которой четко представлен «продукт» творчества, который оценивается преподавателем и каждой бригадой. Далее студенты проводят анализ, обобщают информацию, обсуждают и решают проблемные ситуации, представляют и объясняют процесс работы, и применяют полученные знания на практике решения задач. При постановке исследуемых задач студентам необходимо учитывать их силы, степень их осознанности в приобретении компетенций, интеллектуальные способности, возрастной и образовательный уровень. Компетенции, приобретаемые и развиваемые студентами в процессе обучения, играют роль важного звена в приобретении профессиональных навыков подкрепленными практикой. Развитие компетенций берет начало на теоретических занятиях, где студенты получают первичные знания, для закрепления которых служат различные дидактические материалы.
Задача интерактивных защит состоит в том, что они помогают не только закреплять изученный материал, сколько активизируют изучение нового.
Обобщим структуру строения интерактивного занятия по закреплению и развитию умений, знаний и навыков:
— осведомление студентов о цели будущей работы;
— повторение студентами базовых основ необходимых при выполнении поставленных задач;
— проделывание студентами запланированной работы;
— проверка выполненной работы;
-анализ сделанных недочетов и их исправление;
— выступление с презентациями работ и их оппонирование.
Домашняя подготовка к текущей лабораторной работе проходит без вмешательства преподавателя, но под его контролем. Студент самостоятельно находит время и распределяет его на домашнее выполнение заданий, выбирает более подходящий для себя самого ритм и темп работы. К минусам самоподготовки можно отнести подсказки, списывание и совещания с одногруппниками в бригаде. Контроль, являясь необходимым и ключевым этапом обучения и развития, несет активизирующий характер умственной деятельности студентов, помогает собирать информацию о промежуточных и итоговых результатах учебно-воспитательного процесса, и оценивая их путем сравнения с планируемыми результатами, определяет по итогам их анализа определяет изменять или делать необходимую корректировку процесса обучения для улучшения усвоения необходимых знаний, приобретаемых в объеме программы обучения. Контроль приобретенных студентом компетенций необходимо проводить только по научнообоснованным и проверенным принципам.
Система современного образования с применением интерактивных методов воспитания и обучения дает не только знания изучаемой дисциплины ТОЭ, но и учит способам наилучшего использования приобретенных знаний и творческих компетенций в будущей профессии.

Список литературы
1. Бутырин П. А., Козьмина И. С., Миронов И. В. Основы компьютерных технологий // Учебное пособие по курсу «Основы компьютерных технологий» – М., Издательство МЭИ, 2000. 110с.
2. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1995. 292 с.
3. Эсаулов А. Ф. Активизация учебно познавательной деятельности студентов /А.Ф.Эсаулов. — М.: Изд-во Высшая школа. 1982. 223 с.

Козьмина Ирина Сергеевна, Лукьянцев Денис Сергеевич, Клыков Алексей Дмитриевич, Максимов Роман Сергеевич, Узунов Петър Милков, Национальный исследовательский университет «МЭИ», Россия, г. Москва, Технический университет, Болгария, г. Габрово

17.04.2017, 282 просмотра.

В журнале для учителей «Педагогический советник» можно опубликовать статью учителю и получить сертификат публикации учителя. Издание «Педсоветник» проводит различные дистанционные конкурсы для педагогов, воспитателей и методистов.