Одаренные дети в современной системе образования: проблемы и пути решения

Как понять, что ребёнок одарённый? Ответ найти довольно сложно. Психологи и педагоги не могут сойтись в понимании природы одарённости, поэтому существуют различные подходы к ответу на этот вопрос.

Можно сказать, что одарённость как дар «свыше», который дан немногим. Следуя этому утверждению, выявить одарённых детей просто, но как развивать одарённость? «в какой мере природные данные способны составить тело творчества»? Взросление ребёнка, его развитие идёт постепенно, от одной ступеньки к качественно другой. На пути этого развития учителю, воспитателям родителям важно не упустить, увидеть способности ребёнка. Дело в том, что качества, позволяющие «разглядеть» в ребёнке неординарные способности, проявляются в определённом возрасте и в определенной мере. И нам необходимо именно в этот момент жизни ребёнка в полной мере способствовать развитию способностей. Таким детям одинаково легко изучать и математику и литературу. Однако, известно, что способных детей много, а одарённых – единицы.

Многие взрослые считают, что все дети талантливы, но при этом непонятно, отчего ребёнок, блиставший в детстве, с годами «теряет» свою талантливость?

Можно выделить некоторые качества, присущие одарённым детям:

а) эти дети всегда чем-то  заняты, стремятся знать больше, и, чтобы знания были более глубокими, они стремятся познать суть дела, т.е. поверхностных объяснений таким детям мало;

б) их знания и умения позволяют работать самостоятельно, звенья логических цепочек, обобщение информации, абстрактность мышления, систематизация знаний свойственны для одарённых детей;

в) избирательный подход к выбору вида деятельности: одарённый ребёнок не станет заниматься бесполезным делом, он всегда ставит перед собой задачу и стремится к её выполнению.

Есть также и определённые трудности при работе с такими детьми. Несмотря на свои способности, ребёнок всё же остаётся ребёнком. Поэтому нам, учителям и воспитателям необходимо требовать от него соответствующей дисциплины. Став взрослыми, чаще всего одарённые дети становятся обычными людьми, что часто приводит к определённым конфликтам в жизни.

Один из путей решения проблемы по работе с одаренными детьми — это

проектно-исследовательская деятельность дошкольников и учеников начальных классов как шаг к познанию самого себя и окружающего мира.

Как решить проблему? Этот вопрос сегодня ставят перед собой педагоги МАОУ «Лицея № 9» и МДОУ № 451.

Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составных успешности обучения детей в ДОУ и в гимназии. Интерес дошкольника и ученика начальных классов к окружающему миру, желание познать и освоить все новое — основа формирования этого качества.

В процессе исследовательской деятельности дети учатся слушать, логично отвечать на поставленные вопросы, доказывать. Познавательный интерес детей стимулирует их к дальнейшему исследованию предметов и восприятию окружающего мира.

Проектно-исследовательская деятельность с точки зрения ученика и дошкольника — это возможность раскрыть свой творческий потенциал, проявить себя индивидуально или в группе, показать публично достигнутый результат. Проектно-исследовательская деятельность – это деятельность по проектированию собственного исследования. Коллективная исследовательская деятельность, включает всех детей (ведь каждый ребенок талантлив) в рамках урока, или дошкольного занятия. Исследование предполагает наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теоретического материала посвящённого данной проблеме, сбор материала, собственные выводы, подбор рисунков, фотографий, загадок, стихотворений, анкетирование.

Метод проектной деятельности используется в работе со старшими дошкольниками МДОУ № 451. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. Перед детьми открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, учеников.

Каждый год дошкольники из МДОУ № 451 приходят учиться в лицей. Мы продолжаем проектно-исследовательскую деятельность, которую дети начинают в детском саду, и привлекаем детей класса, которые посещали другие дошкольные учреждения. Так появились проекты, созданные учениками 1-2 классов «Я и мои игрушки», «Такие удивительные часы», «Право выбора за нами» и другие.

Во введении дети рассказывают о выборе данной темы, какова актуальность проблемы, что является объектом исследования, знакомят с целью и задачами проекта, определяют источники материала.

Например, в проекте «Я и мои игрушки», теоретическая часть знакомит с историей игрушек Сибири и зарубежных стран. Дети узнали, что в древней Греции, Риме и Египте мальчики развлекались играми в солдатики, которых делали из дерева и кости. Также в Египте в древние времена уже были известны игрушки, изображающие различных животных. Подобные игрушки в древности встречались и в Сибири. Далее дети рассказывают о кукольной истории: кукла — один из самых первых спутников человека, что плюшевый мишка появился благодаря президенту США и т. д.

Собранный и систематизированный в проекте материал дает детям возможность сделать выводы, что история игрушек имеет такую же длинную летопись, как и история самого человека, в игрушки играли дети древних людей, кукла — один из самых первых спутников человека. Чтобы не потерять историю игрушки создаются музеи.

Главная идея таких методов проектов – направленность учебно-познавательной деятельности обучающихся и дошкольников на результат, который получается при решении практической и теоретической проблемы.

Проектная деятельность обучающихся и дошкольников – это совместная учебно-познавательная, творческая и игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности, направленные на достижение общего результата. Так умения и знания, приобретенные в дошкольном учреждении в создании проектов, дают ученикам неограниченные возможности для раскрытия своего творческого потенциала, а сами ученики, превращаются в исследователей. Это даёт им огромный эмоциональный заряд.

Чтобы не допустить возникновения проблем на жизненном пути в период обучения в начальном звене для одарённого, талантливого ребёнка, учитель должен стараться развивать способности ученика не только на занятиях, но и во внеурочной деятельности. Например, работая над проектом «Как возникла метрическая система мер», дети работали в течение двух месяцев, стремясь узнать больше информации. Но при этом не страдала успеваемость по остальным предметам, напротив, стремление детей узнать больше распространилось и на русский язык, и на темы окружающего мира. Вероятно, мотивация узнать больше сработала не только по теме проекта.

Во введении ребята объяснили выбор темы проекта, рассказали о том, что избрали объектом исследования, какие преследовали цели, какими источниками информации пользовались.

Поразило ребят то, что созданы мировые организации, которые следят за сохранением эталонов мер. Интересными для детей оказались логические цепочки, которые они нашли между названиями и значениями мер.

История единиц измерения захватила обучающихся, и они решили посмотреть каким образом эти меры можно «привязать» к их повседневной жизни. Оказалось, что многие четвероклассники слышали названия единиц измерения, но что данные меры обозначают, не знают. На примере работы детьми над проектом можно было наблюдать, как проявлялись способности ребят мыслить, анализировать, сравнивать, делать выводы. Им нравится такой вид деятельности, который позволяет раскрыть таланты. Во время создания проекта чувствовалось, что дети работают с большим интересом и желанием. Добывать новые знания, узнавать больше им очень нравилось. А это главное в нашей работе – чтобы дети учились с удовольствием.

Оценка эффективности работы с одаренными детьми (критерий оценки):

Повышение уровня образной памяти, преобладание учебного и социального мотивов над игровым, увеличение числа детей с адекватной самооценкой, способность к рефлексии и адекватному оцениванию своих отдельных поступков и действий, повышение уровня общей осведомленности у учащихся, повышение способности к групповому взаимодействию.

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна. Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Новые задачи, стоящие перед системой образования в области выявления и развития одарённых детей, приобретают особую актуальность в связи с последними достижениями психолого-педагогической науки и практики. Задача гимназии — поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

Ожидаемые конечные результаты, важнейшие целевые показатели модели – это повышение мотивации школьников к учению и уровню обученности за счет учета индивидуальных образовательных запросов учащихся, а также их психологических и социальных характеристик.

Литература

1. Бабаева Ю. Д. Одаренность детей и подростков в области новых информационных технологий / Ю. Д. Бабаева Одаренный ребенок.-2002.-с. 4-23

2. Леднева С. А. Детская одаренность глазами педагогов/ С.А. Леднева Начальная школа 2003.-№ 1.- С. 80-825.

3. Лейтес Н. С. Способность и одаренность в детские годы. – М.:1994 г.

4. Савенков А. И. «Одаренные дети в детском саду и школе» — М; 2000 г.

Важенина Ольга Викторовна, Кравец Татьяна Николаевна, Учителя начальных классов, Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Лицей № 9»

02.10.2015, 777 просмотров.

В журнале для учителей «Педагогический советник» можно опубликовать статью учителю и получить сертификат публикации учителя. Издание «Педсоветник» проводит различные дистанционные конкурсы для педагогов, воспитателей и методистов.