ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В РАМКАХ НАУЧНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «ИССЛЕДОВАТЕЛИ ПРИРОДЫ»

Работа с одаренными детьми признана одним из приоритетных направлений в образовании на государственном уровне [9]. Особенностью личностной ориентации одаренных детей является потребность в развитии творческих исследовательских способностей.  Для этого необходимо создать особую образовательную среду, которая в наибольшей степени способствует этому[4].  В  моей педагогической практике накоплен опыт работы по организации исследовательской деятельности с одаренными детьми в рамках научного экологического объединения «Исследователи природы». Цель этой работы: включение в научно-исследовательскую деятельность способных учащихся в соответствии с их интересами. 

        Работа в рамках научного объединения дает возможность  ученику совершенствовать свои знания, развивать интеллект, приобретать умения и навыки в научно-исследовательской и научно-экспериментальной деятельности и  способствует решению следующих задач:

  • развитию важных интеллектуальных качеств ученика, обеспечивающих  в дальнейшем его активность в постоянном овладении знаниями и применением их на практике;
  • приобщению учащихся к интеллектуально-творческой деятельности по выдвижению и реализации в научных исследованиях творческих идей;
  • развитию коммуникативных способностей, созданию условий для расширения среды общения.

 Научно-исследовательская работа       с одаренными детьми в рамках научного объединения достаточно длительная и требует особой организации, планирования и управления [2].  Исходя из практического опыта деятельности в этом направлении выделено несколько этапов:

1-й этап – выявление учеников, желающих работать над исследовательскими темами и проектами. На этом этапе важно, не только разглядеть «искру» исследовательского таланта, но и помочь ребенку решиться на новую и неизвестную для него работу, для чего на уроках биологии, элективных курсах по экологии необходимо проводить    предварительную подготовку, целью которой является развитие интересов и общих навыков исследовательской работы. Эта подготовка      включает следующие:     

  • обеспечение учащихся элементарными знаниями по организации исследований;
  • освоение  учащимися техники проведения исследований;
  • умение   использовать лабораторное оборудование   необходимое для исследования;  
  •  обучение учащихся  формулировать выводы, делать обобщения по результатам исследований;
  • подготовка проектов к защите.

2-й этап – выбор и утверждение тем исследований. Очень важно, чтобы тема предполагаемого исследования была понятна и интересна учащемуся. Учащийся с первых шагов должен понять конкретную значимость своего исследования. Над индивидуальной темой исследования ученик может работать в течение длительного времени, что позволяет ему глубоко изучить исследуемую тему и выполнить задание на достаточно высоком уровне, который дает возможность стать участником научно-практических конференций. Для выполнения исследовательских работ учащиеся используют разработанные мною рекомендации «Основы исследовательской деятельности»,  целью которых является оказание методической поддержки  при проведении исследовательских работ и подготовке выступлений (презентаций). 

 3-й этап – включение учащегося в деятельность НЭОУ. Научно-исследовательская деятельность в объединении ведется по следующим секциям:  «Наша школа», «Флора и фауна»,   «Здоровье человека», «Экология населенного пункта», «Помоги природе». 

 Вступив в научное объединение, ученик работает в одной из секций: «Наша школа» (изучение экологического состояния школы и пришкольной территории),  «Флора и фауна»   (наблюдения и биологические эксперименты за живыми организмами в природе), «Здоровье человека» (мониторинг физического развития школьников, влияние экологических факторов на здоровье),   «Экология населенного пункта» (изучение экологической обстановки на территории села), «Помоги природе»  (эколого-просветительская и агитационная деятельность).

4-й этап – промежуточный контроль за выполнением исследовательской работы учащегося. Данный этап связан с представлением собранного материала.

6-й этап – оформление и предварительное представление результатов исследовательской деятельности. На этом этапе учащиеся выступают со своими работами в своих классах, на секционных заседаниях НЭОУ, перед родителями. Работы, признанные лучшими в каждой секции, выносятся на школьную научно-исследовательскую конференцию «В науку первые шаги».

7-й этап – публичное представление собственных результатов.

Итоговым мероприятием исследовательской деятельности учащихся по секциям является школьная учебно-исследовательская конференция «В науку первые шаги». Основные цели конференции: создание благоприятных условий для проявления детской инициативы, реализация интеллектуальных и творческих способностей, повышения интереса к биологии и экологии.  На это мероприятие приглашаются учащиеся школы, представители Попечительского совета, родители, работники районного центра дополнительного образования детей.  Выступление ребенка на научно-практической и исследовательской конференции – венец его исследовательской деятельности, итог работы учащегося.

 8-й этап – рефлексивно-аналитический. На заключительных заседаниях секций НЭОУ подводятся итоги исследовательской деятельности учащихся, отбираются материалы для  публикаций в сборниках исследовательских работ учащихся.  В конце учебного года выпускается школьный электронный сборник исследовательских  работ обучающихся. В 2013 году – появился первый выпуск, в котором опубликовано 12 работ за два учебных года. Выпуск 2014года содержит 18 работ. В сентябре 2015 г. был готов  сборник, в котором 20 работ. Автор каждой работы получает сертификат, подтверждающий публикацию.

        Очень важно, чтобы одаренный ученик, занимающийся научно — исследовательской работой понял, что развитие его интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности мышления возможно только путём приобщения к самостоятельной научной деятельности, а учитель является направляющим звеном этой работы [5].   Учитель оказывает практическую помощь учащимся в проведении исследовательской работы через индивидуальные и групповые консультации, проводит рецензирование исследовательских работ учащихся при подготовке их к участию в конкурсах и конференциях.  

При выполнении исследовательских работ  одаренные дети  получают большой объём знаний, а также приобретают навыки самостоятельного овладения знаниями, элементами научного мышления, методами научных исследований [1].

Обязательным условием развития одарённости является формирование у ребенка чувства успешности [6]. Для этого одаренные дети принимают участие в различных конкурсах, интеллектуальных играх, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях.  Ежегодно  учащиеся принимают участие в Молодежном биологическом чемпионате, проводимым «Центром развития одаренности», заочных всероссийских интеллектуальных проектах «Познание и творчество», международном конкурсе «Инструментальные исследования окружающей среды», всероссийских конкурсах «Подрост», «Юннат», олимпиаде «Созвездие», «Альбус», эколого-биологической олимпиаде для обучающихся дополнительного образования, краевой научно-практической конференции «Эколого-краеведческие проблемы Ставрополья». Работа, выполненная Кандыбиным Сергеем, «Оценка заселённости лесного биоценоза кладками непарного шелкопряда на территории ГКУ „Георгиевское лесничество“, заняла 1 место во Всероссийском юниорском лесном конкурсе «Подрост-2013» в номинации «Экология лесных животных», и 3 место в Международном юниорском лесном конкурсе. 

Выступления юных исследователей – членов НЭОУ «Исследователи природы» на  конкурсах, конференциях,  олимпиадах различного уровня ежегодно бывает достаточно успешным, что видно на представленной диаграмме:

Для одаренных детей  с 2014 года организована экспериментальная площадка на базе ООО «Новозаведенское», которое занимается выращиванием плодовых культур.  Работая на этой площадке, учащиеся выясняли влияние абиотических факторов на растительные организмы, а именно: устойчивость побегов древесных растений к высоким и низким температурам. При изучении зимостойкости яблони Логвинова Юлия  выполнила работу    «Эколого-физиологические изменения годичных побегов у яблонь различных сортов при подготовке к зимнему периоду», которая стала Победителем Всероссийского конкурса «Юннат -2014» в номинации «Плодоводство». Нану Виктория    в 2014-2015гг     оценку реакции яблони на повышенные температуры методом флуктуирующей асимметрии.

Тезисы исследовательских работ учащихся публикуются в сборниках конференций регионального, краевого, российского и международного уровня.

  Одаренные дети, учащиеся 5 – 6 классов   выполняют свои первые исследовательские работы под руководством и контролем учителя, часто с использованием упрощенных методик или протоколов исследования, ежегодно представляют свои работы на заочной конференции «Начни исследовать» в рамках  международного конкурса «Инструментальные исследования окружающей среды», участвуют в интернет игре «Окружающий мир глазами детей», и занимают призовые места.

Многие одаренные дети  обучаются в краевой экологической заочной школе, выполняют выпускные исследовательские работы и успешно защищают их.  Так, Нану Виктор выполнил выпускную работу на тему: «Биоиндикация состояния водотоков с использованием озерной лягушки», которая была представлена на краевом этапе Всероссийского конкурса водных проектов и заняла 2 место.

 Проектная, исследовательская деятельность учащихся  формирует готовность к постоянному обновлению и приобретению новых знаний и к последующему профессиональному самообразованию [3].  Одаренные дети, занимавшиеся научно-исследовательской работой, легко адаптируются в вузах и, продолжая заниматься этой работой, достигают успехов в науке. Так бывший член объединения Писаренко Сергей стал кандидатом химических наук, Клюшников Юрий окончил аспирантуру по направлению «Экология», Титоренко Валентина и Смородин Георгий окончили экологический факультет и продолжают обучение в магистратуре,  Нану Виктор студент кафедры экологии  СКФУ.  

Сегодня в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта, работа школьного научного общества как одна

из форм развития одаренных детей  становится просто необходимой [9]. Немецкий философ Людвиг Фейербах сказал: «Где нет случая проявить талант, там и нет талантов». Наша задача создавать такие условия, чтобы каждому ребенку этот случай предоставился.

Литература:

  1.  Дереклеева Н. И. Научно-исследовательская работа в школе. М., «Вербум-М», 2001.
  2. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с.
  3. Сергеев Н. К. Особенности организации и содержания научно-исследовательской деятельности. М, 1993.
  4. Счастная Т. П. Рекомендации по написанию научно-исследовательских работ// Исследовательская работа школьников. 2003. № 4.
  5. Усачева И. В., Ильясов И. И. Формирование учебной исследовательской деятельности. – М., 1986.
  6. Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. — М.: Сентябрь, 1998.
  7. Шумакова Н. Б. Исследование как основа обучения// Одаренные дети и современное образование. 2003. № 5.
  8. Федеральный государственный образовательный стандарт [электронный ресурс], − режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=227
  9. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в                                                       Российской Федерации» [электронный ресурс], − режим доступа:     zakonrf.info

 

Работа с одаренными детьми признана одним из приоритетных направлений в образовании на государственном уровне [9]. Особенностью личностной ориентации одаренных детей является потребность в развитии творческих исследовательских способностей.  Для этого необходимо создать особую образовательную среду, которая в наибольшей степени способствует этому[4].  В  моей педагогической практике накоплен опыт работы по организации исследовательской деятельности с одаренными детьми в рамках научного экологического объединения «Исследователи природы». Цель этой работы: включение в научно-исследовательскую деятельность способных учащихся в соответствии с их интересами. 

        Работа в рамках научного объединения дает возможность  ученику совершенствовать свои знания, развивать интеллект, приобретать умения и навыки в научно-исследовательской и научно-экспериментальной деятельности и  способствует решению следующих задач:

  • развитию важных интеллектуальных качеств ученика, обеспечивающих  в дальнейшем его активность в постоянном овладении знаниями и применением их на практике;
  • приобщению учащихся к интеллектуально-творческой деятельности по выдвижению и реализации в научных исследованиях творческих идей;
  • развитию коммуникативных способностей, созданию условий для расширения среды общения.

 Научно-исследовательская работа       с одаренными детьми в рамках научного объединения достаточно длительная и требует особой организации, планирования и управления [2].  Исходя из практического опыта деятельности в этом направлении выделено несколько этапов:

1-й этап – выявление учеников, желающих работать над исследовательскими темами и проектами. На этом этапе важно, не только разглядеть «искру» исследовательского таланта, но и помочь ребенку решиться на новую и неизвестную для него работу, для чего на уроках биологии, элективных курсах по экологии необходимо проводить    предварительную подготовку, целью которой является развитие интересов и общих навыков исследовательской работы. Эта подготовка      включает следующие:     

  • обеспечение учащихся элементарными знаниями по организации исследований;
  • освоение  учащимися техники проведения исследований;
  • умение   использовать лабораторное оборудование   необходимое для исследования;  
  •  обучение учащихся  формулировать выводы, делать обобщения по результатам исследований;
  • подготовка проектов к защите.

2-й этап – выбор и утверждение тем исследований. Очень важно, чтобы тема предполагаемого исследования была понятна и интересна учащемуся. Учащийся с первых шагов должен понять конкретную значимость своего исследования. Над индивидуальной темой исследования ученик может работать в течение длительного времени, что позволяет ему глубоко изучить исследуемую тему и выполнить задание на достаточно высоком уровне, который дает возможность стать участником научно-практических конференций. Для выполнения исследовательских работ учащиеся используют разработанные мною рекомендации «Основы исследовательской деятельности»,  целью которых является оказание методической поддержки  при проведении исследовательских работ и подготовке выступлений (презентаций). 

 3-й этап – включение учащегося в деятельность НЭОУ. Научно-исследовательская деятельность в объединении ведется по следующим секциям:  «Наша школа», «Флора и фауна»,   «Здоровье человека», «Экология населенного пункта», «Помоги природе». 

 Вступив в научное объединение, ученик работает в одной из секций: «Наша школа» (изучение экологического состояния школы и пришкольной территории),  «Флора и фауна»   (наблюдения и биологические эксперименты за живыми организмами в природе), «Здоровье человека» (мониторинг физического развития школьников, влияние экологических факторов на здоровье),   «Экология населенного пункта» (изучение экологической обстановки на территории села), «Помоги природе»  (эколого-просветительская и агитационная деятельность).

4-й этап – промежуточный контроль за выполнением исследовательской работы учащегося. Данный этап связан с представлением собранного материала.

6-й этап – оформление и предварительное представление результатов исследовательской деятельности. На этом этапе учащиеся выступают со своими работами в своих классах, на секционных заседаниях НЭОУ, перед родителями. Работы, признанные лучшими в каждой секции, выносятся на школьную научно-исследовательскую конференцию «В науку первые шаги».

7-й этап – публичное представление собственных результатов.

Итоговым мероприятием исследовательской деятельности учащихся по секциям является школьная учебно-исследовательская конференция «В науку первые шаги». Основные цели конференции: создание благоприятных условий для проявления детской инициативы, реализация интеллектуальных и творческих способностей, повышения интереса к биологии и экологии.  На это мероприятие приглашаются учащиеся школы, представители Попечительского совета, родители, работники районного центра дополнительного образования детей.  Выступление ребенка на научно-практической и исследовательской конференции – венец его исследовательской деятельности, итог работы учащегося.

 8-й этап – рефлексивно-аналитический. На заключительных заседаниях секций НЭОУ подводятся итоги исследовательской деятельности учащихся, отбираются материалы для  публикаций в сборниках исследовательских работ учащихся.  В конце учебного года выпускается школьный электронный сборник исследовательских  работ обучающихся. В 2013 году – появился первый выпуск, в котором опубликовано 12 работ за два учебных года. Выпуск 2014года содержит 18 работ. В сентябре 2015 г. был готов  сборник, в котором 20 работ. Автор каждой работы получает сертификат, подтверждающий публикацию.

        Очень важно, чтобы одаренный ученик, занимающийся научно — исследовательской работой понял, что развитие его интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности мышления возможно только путём приобщения к самостоятельной научной деятельности, а учитель является направляющим звеном этой работы [5].   Учитель оказывает практическую помощь учащимся в проведении исследовательской работы через индивидуальные и групповые консультации, проводит рецензирование исследовательских работ учащихся при подготовке их к участию в конкурсах и конференциях.  

При выполнении исследовательских работ  одаренные дети  получают большой объём знаний, а также приобретают навыки самостоятельного овладения знаниями, элементами научного мышления, методами научных исследований [1].

Обязательным условием развития одарённости является формирование у ребенка чувства успешности [6]. Для этого одаренные дети принимают участие в различных конкурсах, интеллектуальных играх, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях.  Ежегодно  учащиеся принимают участие в Молодежном биологическом чемпионате, проводимым «Центром развития одаренности», заочных всероссийских интеллектуальных проектах «Познание и творчество», международном конкурсе «Инструментальные исследования окружающей среды», всероссийских конкурсах «Подрост», «Юннат», олимпиаде «Созвездие», «Альбус», эколого-биологической олимпиаде для обучающихся дополнительного образования, краевой научно-практической конференции «Эколого-краеведческие проблемы Ставрополья». Работа, выполненная Кандыбиным Сергеем, «Оценка заселённости лесного биоценоза кладками непарного шелкопряда на территории ГКУ „Георгиевское лесничество“, заняла 1 место во Всероссийском юниорском лесном конкурсе «Подрост-2013» в номинации «Экология лесных животных», и 3 место в Международном юниорском лесном конкурсе. 

Выступления юных исследователей – членов НЭОУ «Исследователи природы» на  конкурсах, конференциях,  олимпиадах различного уровня ежегодно бывает достаточно успешным, что видно на представленной диаграмме:

Для одаренных детей  с 2014 года организована экспериментальная площадка на базе ООО «Новозаведенское», которое занимается выращиванием плодовых культур.  Работая на этой площадке, учащиеся выясняли влияние абиотических факторов на растительные организмы, а именно: устойчивость побегов древесных растений к высоким и низким температурам. При изучении зимостойкости яблони Логвинова Юлия  выполнила работу    «Эколого-физиологические изменения годичных побегов у яблонь различных сортов при подготовке к зимнему периоду», которая стала Победителем Всероссийского конкурса «Юннат -2014» в номинации «Плодоводство». Нану Виктория    в 2014-2015гг     оценку реакции яблони на повышенные температуры методом флуктуирующей асимметрии.

Тезисы исследовательских работ учащихся публикуются в сборниках конференций регионального, краевого, российского и международного уровня.

  Одаренные дети, учащиеся 5 – 6 классов   выполняют свои первые исследовательские работы под руководством и контролем учителя, часто с использованием упрощенных методик или протоколов исследования, ежегодно представляют свои работы на заочной конференции «Начни исследовать» в рамках  международного конкурса «Инструментальные исследования окружающей среды», участвуют в интернет игре «Окружающий мир глазами детей», и занимают призовые места.

Многие одаренные дети  обучаются в краевой экологической заочной школе, выполняют выпускные исследовательские работы и успешно защищают их.  Так, Нану Виктор выполнил выпускную работу на тему: «Биоиндикация состояния водотоков с использованием озерной лягушки», которая была представлена на краевом этапе Всероссийского конкурса водных проектов и заняла 2 место.

 Проектная, исследовательская деятельность учащихся  формирует готовность к постоянному обновлению и приобретению новых знаний и к последующему профессиональному самообразованию [3].  Одаренные дети, занимавшиеся научно-исследовательской работой, легко адаптируются в вузах и, продолжая заниматься этой работой, достигают успехов в науке. Так бывший член объединения Писаренко Сергей стал кандидатом химических наук, Клюшников Юрий окончил аспирантуру по направлению «Экология», Титоренко Валентина и Смородин Георгий окончили экологический факультет и продолжают обучение в магистратуре,  Нану Виктор студент кафедры экологии  СКФУ.  

Сегодня в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта, работа школьного научного общества как одна

из форм развития одаренных детей  становится просто необходимой [9]. Немецкий философ Людвиг Фейербах сказал: «Где нет случая проявить талант, там и нет талантов». Наша задача создавать такие условия, чтобы каждому ребенку этот случай предоставился.

Литература:

  1.  Дереклеева Н. И. Научно-исследовательская работа в школе. М., «Вербум-М», 2001.
  2. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с.
  3. Сергеев Н. К. Особенности организации и содержания научно-исследовательской деятельности. М, 1993.
  4. Счастная Т. П. Рекомендации по написанию научно-исследовательских работ// Исследовательская работа школьников. 2003. № 4.
  5. Усачева И. В., Ильясов И. И. Формирование учебной исследовательской деятельности. – М., 1986.
  6. Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. — М.: Сентябрь, 1998.
  7. Шумакова Н. Б. Исследование как основа обучения// Одаренные дети и современное образование. 2003. № 5.
  8. Федеральный государственный образовательный стандарт [электронный ресурс], − режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=227
  9. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в  Российской Федерации» [электронный ресурс], − режим доступа:     zakonrf.info

 

Писаренко Надежда Ивановна, муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №23, с. Новозаведенного», Россия

06.10.2015, 840 просмотров.

В журнале для учителей «Педагогический советник» можно опубликовать статью учителю и получить сертификат публикации учителя. Издание «Педсоветник» проводит различные дистанционные конкурсы для педагогов, воспитателей и методистов.