Метод проектов как эффективный способ организации самостоятельной работы студентов на уроках информационных технологий

Основная задача среднего профессионального образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к самореализации, саморазвитию и инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту.

При переходе на ФГОС СПО в программе по дисциплине «Информационные технологии в профессиональной деятельности» на специальности 250109 Садово-парковое и ландшафтное строительство значительно уменьшилось количество часов аудиторных занятий и увеличилось количество часов, отведенных на самостоятельную работу. Почему такое пристальное внимание направленно именно на этот вид учебной работы, и почему умения, полученные в результате данного вида деятельности, ценятся больше, чем полученные на учебном занятии, проводимом преподавателем? Чтобы наиболее полно разобраться в данном вопросе, предлагаю рассмотреть, что подразумевается под понятием самостоятельная работа.

Самостоятельная работа (как дидактическая форма обучения) – есть система организации педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью студентов, протекающей в отсутствии преподавателя и без его непосредственного участия и помощи. Помощь преподавателя реализуется косвенным путем через специальную организацию всех компонентов системы обучения в условиях самостоятельной подготовки.

Роль преподавателя заключается в организации самостоятельной работы с целью приобретения студентом общих и профессиональных компетенций.

Роль студента заключается в том, чтобы в процессе самостоятельной работы под руководством преподавателя превратиться в творческую личность, способную самостоятельно приобретать знания, умения и владения, формулировать проблему и находить оптимальный путь её решения.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что самостоятельная работа с одной стороны направленная на формирование общих и профессиональных компетенций, с другой стороны у студента есть возможность выбрать личную образовательную траекторию, которая оптимально отвечает потребностям студента и включает поиск и отбор информации, умение анализировать, выдвигать и оценивать гипотезы, вести собственные проекты.

Одним из способов эффективной организации самостоятельной деятельности студентов является метод проектов, так как проектное обучение является той педагогической технологией, которая в большей степени, чем многие другие отвечает условиям организации самостоятельной работы. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых студенты:

  • самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
  • учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
  • приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
  • развивают системное мышление.

В ФГОС СПО по специальности 250109 Садово-парковое и ландшафтное строительство указано, что в результате освоения дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» студенты должен уметь: осуществлять поиск специализированной информации в сети Интернет, использовать в профессиональной деятельности пакеты прикладных программ; знать основы компьютерной графики и дизайна. Рабочая программа дисциплины включает в себя изучение следующих тем: технология хранения, поиска и сортировки информации, технология обработки текстовой информации, технология обработки числовой информации, мультимедийные технологии, технология обработки графической информации. Большое количество часов отводится на самостоятельную работу и технология традиционного обучения не совсем эффективно позволяет ее организовать. Изучив различные педагогические технологии, пришла к выводу, что метод проектов наиболее целесообразен в данном случае.

Рассмотрим практическое применение метода проектов при организации самостоятельной работы студентов при изучении раздела «Информационные технологии». Основные этапы проектного обучения:

I. Планирование;

  1. Аналитический этап;

III. Технологический этап (обобщения информации);

IV.Этап представления полученных результатов работы над проектом (презентация).

I этап – планирование. Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения. Выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов. Затем предложенные студентами темы проектов выносится на обсуждение.

Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом, формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача преподавателя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали студенты с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.

Вначале изучения раздела «Информационные технологии» перед студентами ставится цель: в конце изучения раздела студенты должны создать проект «Парковая территория», для этого необходимо собрать соответствующую документацию:

  1. Разработать проект участка.
  2. Создать ассортиментную ведомость.
  3. Создать проектно-сметную документацию.
  4. Выполнить чертеж проекта.
  5. Сделать презентацию своего проекта.

До сведения студентов доводится, что для создания каждого документа им необходимо освоить следующие прикладные программные продукты: для создания ассортиментной ведомости им понадобиться текстовый редактор, для проектно-сметной документации – табличный процессор, чтобы выполнить чертеж проекта им необходимо освоить программу КОМПАС, и, наконец, для защиты своего проекта им понадобится программа создания мультимедийных презентаций.

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения. Студенты разбиваются на группы по 2-3 человека. Каждая группа будет работать над своим проектом.

II этап – аналитический. Этот этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый студент:

  1. Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;
  2.  Ищет и собирает информацию, учитывая:
  • Собственный опыт;
  • Результат обмена информацией с другими студентами и преподавателями;
  • Сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.;

3.  Анализирует и интерпретирует полученные данные.

На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом.

Последовательность работы:

1. Уточнение и формулировка задач.

2. Поиск и сбор информации.

3. Обработка полученной информации.

В процессе прохождения этого этапа студенты должны освоить следующие темы:

1. Технология хранения, поиска и сортировки информации.

Работая над проектом студенты на занятиях и внеаудиторно подбирают информацию, осуществляют поиск специализированной информации в сети Интернет, обращаются к преподавателям ведущим спецдисциплины, анализируют и обрабатывают полученную информацию.

2. Технология обработки текстовой информации: текстовый редактор.

Итогом работы является комплексная работа с документом – ассортиментная ведомость.

3. Технология обработки числовой информации: электронные таблицы. Итогом работы является создание сметной документации.

III этап – технологический (обобщение информации).

На этом этапе осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Студенты:

  • Систематизируют полученные данные;
  • Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;
  • Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов.

Преподавателю необходимо проследить, чтобы студенты обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и идей каждой группы. Студенты должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации (правильное составление конспекта, резюме, реферата, порядок выступления на конференции и т.д.). И на этом этапе преподавателю необходимо предоставить студентам максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому студенту раскрыть свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта

В процессе прохождения этого этапа студенты осваивают тему «Технология обработки графической информации: программа САПР КОМПАС».

Используя ассортиментную ведомость, в процессе изучения программы САПР КОМПАС студенты создают библиотеку графических примитивов, затем на ее основе, строится чертеж проекта.

IV этап – представление полученных результатов работы и защита проекта (презентация). На этом этапе студенты осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом.

Работая над проектом, преподавателю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

На этом этапе студенты осваивают тему «Мультимедийные технологии».

Студенты собирают воедино всю информацию и делают презентацию своего проекта. Происходит защита проекта, на которую приглашаются преподаватели спецдисциплин.

Подводя итоги работы, хочется отметить, что метод проектного обучения повышает эффективность самостоятельной работы студентов.

Это видно при сопоставления данных по учебным годам, которые свидетельствуют о том, что технология проектного обучения намного эффективнее, чем традиционное обучение. У студентов повысился уровень самостоятельности, организационные и информационные умения, возросла степень заинтересованности к изучаемой дисциплине.

Киселева Татьяна Олеговна
Департамент образования и науки Костромской области
ОГБПОУ «КОСТРОМСКОЙ ЛЕСОМЕХАНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

27.10.2015, 1252 просмотра.

В журнале для учителей «Педагогический советник» можно опубликовать статью учителю и получить сертификат публикации учителя. Издание «Педсоветник» проводит различные дистанционные конкурсы для педагогов, воспитателей и методистов.