ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА ПО АФК

Педагог по адаптивной физической культуре должен быть подготовлен к учебно-воспитательной деятельности во всех типах образовательных учреждений, к оздоровительно-реабилитационной (коррекционной), рекреационно-досуговой, организационно-управленческой и тренерской деятельности [1, С. 38].

Организационно-управленческая компетентность педагога по АФК — это сложное комплексное индивидуально-психологическое образование, включающее умение самоопределяться, ставить адекватную ситуативную цель, выбирать соответствующие средства ее достижения, самостоятельно принимать эффективные решения, организовать учебно-познавательную деятельность воспитанников различных нозологических групп, объективно оценивать собственную деятельность и организовать рефлексию деятельности всех участников образовательного процесса. Организационно-управленческая деятельность объединяет в себе три вида деятельности: организацию, руководство и управление, таким образом, имея сложную структуру. Все вопросы, возникающие в процессе организационно-управленческой деятельности, должны быть эффективно решены педагогом по АФК. К главным направлениям относят готовность педагога по АФК к:

¾  использованию в педагогическом процессе знаний о роли адаптивной физической культуры в обеспечении здоровья, об условиях организации и управления в сфере АФК;

¾  планированию индивидуальной и коллективной работы в конкретных видах АФК, ее организации;

¾  организации и проведению мероприятий различной направленности и уровня (сборы, олимпиады, конференции, соревнования и др.);

¾  организации изучения спроса на физкультурно-оздоровительные, реабилитационные, рекреационные услуги;

¾  организации рекламы и имиджа физкультурно-спортивной организации;

¾  способность предупреждать и разрешать конфликты в коллективе;

¾  способность к рефлексии и готовность вносить коррективы в собственную профессиональную деятельность.

Готовность специалиста к деятельности в области АФК обусловливает формирование у него способности к:

¾  планированию путей и способов качественной результативной работы с субъектом данной нозологической группы, осуществлению контроля соответствия результата;

¾  адекватному выбору приемов и методов, проведению необходимой коррекции начального плана;

¾  использованию новейших технологий и технических средств;

¾  обустройству рабочих мест, расположению спортивного инвентаря, адаптированного для занятий с лицами основных нозологических групп;

¾  созданию условий для обеспечения необходимых мер безопасности;

¾  конструированию собственных подходов к решению задач в изменяющихся ситуациях;

¾  способностью работать с информационно-поисковыми системами.

Необходимость обновления образования в области АФК делает актуальной задачу подготовки профессионала, обладающего способностью и готовностью к проектной деятельности, в частности, к проектированию профессиональной деятельности и собственной жизненной траектории в различных социокультурных ситуациях. Не менее значимым является готовность педагога по АФК к всестороннему диагностированию социально-образовательной ситуации, выявлению проблем в области АФК; производству идей, созданию оригинальных подходов к решению проблем, планированию уроков, учебно-тренировочных и других форм занятий с учетом медико-биологических, санитарно-гигиенических, психолого-педагогических основ физкультурно-спортивной, оздоровительной, рекреационной деятельности; моделированию и конструированию образовательных ситуаций с учетом особенностей контингента основных нозологических групп; проектированию и реализации социально-значимых программ в области адаптивной физической культуры.

Для развития организационно-управленческой деятельности педагога по адаптивной физической культуре необходимо направить усилия на совершенствование следующих элементов управленческой компетенции [2, С.2]:

1) когнитивный элемент — система знаний об управлении как ведущей деятельности профессионала; система знаний о педагогическом экспериментировании; система знаний о способах и формах профессионального самосовершенствования и самовоспитания, система знаний о способах и формах обобщения и передачи опыта, о способах и формах самопрезентации;

2) операционально-технологический элемент — умение осуществлять педагогический анализ ресурсов; умение проектировать цели для ученика и для учителя в адекватных формулировках; умение планировать учебный процесс до достижения конечной цели; умение планировать, организовать, проводить и анализировать; способность к систематичному профессиональному совершенствованию, владение приемами обобщения собственного опыта через статьи, доклады, выступления; умение выбрать нужное направление и формы работы для профессионального роста;

3) личностный, позиционно-ценностный элемент — осознание значения управления как ведущей деятельности специалиста по АФК; стремление сознательно осуществить выбор новшеств для профессиональной деятельности, желание педагога реализовать собственные творческие наработки, апробируя новые технологии, курсы и др.; стремление сформировать у воспитанников понимание управления своей деятельностью как единства свободы и понимания ответственности за свой выбор, реализовать свои возможности на наивысшем уровне, внести достойный вклад в дело образования детей; стремление педагога по АФК поделиться профессиональными находками и представить собственные достижения для использования их коллегами; осознание педагогом значения этих умений для своего профессионального роста и профессионального роста коллег и всего педагогического коллектива.

 Библиографический список:

  1. Балашова В. Ф. Компетенции специалиста по адаптивной физической культуре и их ориентация на виды профессиональной деятельности //Педагогическое образование и наука.-2011.-№6.-С.38-40.
  2. Смехнов Ю. А. Исследование сформированности профессионально-педагогических умений студентов специальности «Адаптивная физическая культура» // Адаптивная физ. культура, 2007. — № 1 — С. 2-3.

 

Маркина Валентина Васильевна
Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения
Высшего профессионального образования
«Ставропольский государственный педагогический институт» в г. Ессентуки, Россия

27.10.2015, 855 просмотров.

В журнале для учителей «Педагогический советник» можно опубликовать статью учителю и получить сертификат публикации учителя. Издание «Педсоветник» проводит различные дистанционные конкурсы для педагогов, воспитателей и методистов.