Организация дидактической игры в логопедической практике

В решении развивающих, обучающих, воспитательных, коррекционных задач работников дошкольного учреждения игра занимает центральное место.

«Игра – великое изобретение человека; она имеет для его биологического, социального и духовного развития не меньше, а, может быть, даже и большее значение, чем огонь и колесо… Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», – писал в своей книге «Сердце отдаю детям» В.А. Сухомлинский. [3]

Именно потому, что игра имеет колоссальное значение в развитии и становлении личности, она является предметом изучения ученых и практиков в области педагогики и психологии.

В своей практике мы чаще всего имеем дело с дидактической, обучающей игрой. Дидактическая игра во многом способствует преодолению трудностей в обучении дошкольников, связанные с недостаточно сформированной познавательной мотивацией, произвольностью внимания, преимущественно произвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления.

Говоря об игровых приемах в логопедии, следует остановиться на некоторых принципиальных моментах организации дидактической игры и управления ею. [1]

Дидактическая игра — сложное, многогранное явление. От наличия у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр зависит решение педагогических задач.

Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

1) дидактическая задача;

2) игровые действия;

3) правила игры;

4) результат.

Остановимся подробнее на некоторых моментах каждого структурного звена.

Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия в соответствии с программными задачами. Она формируется педагогом и осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу.

Самое главное, на что следует обратить внимание, это то, что обучающая задача должна стать задачей самого ребенка. Если ребенок действует по заданию, это не игра. Поэтому вопрос мотивации на данном этапе является центральным. Сама дидактическая задача еще до начала обучающей игры должна быть введена в игровой ситуации. Для этого может быть введен условный персонаж, герой сказки, который задает детям задания. Эти задания дети могут обнаруживать в специальном конверте, шкатулке, сундучке. Группы игр на формирование определенных навыков могут иметь специальную символику, увидев которую, дети сразу могут догадаться, в какой области будет игра. Это способствует их настрою на определенные игровые действия.

Игровые действия. Необходимо учитываем следующие условия:

1. Следует постоянно менять форму вопросов, заданий, стимулировать поисковую деятельность детей, создавая атмосферу напряжённой работы. Самая известная игра каждый раз должна иметь новое содержание.

2. Содержание занятий или творческих заданий должно быть трудным, но посильным.

3. Чем больше новый материал связан с имеющимся личным опытом ребёнка, тем он интереснее для него.

4. Оптимальное сочетание занимательности и обучения.

5. Организация коммуникации. Каждое мнение ребенка должно быть значимо не только для воспитателя, но и других детей. Учить слушать друг друга, задавать друг другу вопросы, учить взаимодействовать.

6. Включение педагога в игру. Дети и педагог — участники одной игры. Нарушается это условие, и педагог становится на путь прямого обучения, и кончилась игра.

7. Эмоциональность педагога, его умение поддержать и направить интерес к содержанию занятия или задания, стимулировать познавательную активность детей. Обязательно отмечать успехи детей. Можно сделать экран (лист ватмана, доска), где фиксировать в специальных знаках продвижение детей: каждое удачно найденное слово, правильно произнесенный звук, интересное предложение и т.д. отмечается на экране цветком или улыбкой. В конце занятия может получиться красивый букет, в составление которого каждый внес свою лепту. А может это будет дорога, которую следует пройти, выполнив ряд заданий, используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой, доступной и емкой.

8. Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой, доступной и емкой.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными.

Правила игры выполняют следующие функции:

1. Обучающая, которая заключается в том, что правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать; соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, уточняют способ выполнения. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи.

2. Организующая, она определяет порядок, последовательность и взаимоотношения детей в игре.

3. Дисциплинирующая. В правилах оговаривается, что именно нужно делать, чего и почему нельзя делать. В некоторых играх имеются правила, запрещающие какие-либо действия, и предусматривается наказание за неисполнение (например, пропуск хода).

4. Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций.

Результат. Подведение итогов – результат подводится сразу по окончании игры. Традиционно принято итогом игры считать подсчет очков, выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание, определение команды-победительницы и т.д. Не меньшее значение на этом этапе имеет формирование самооценки и рефлексивных способностей воспитанников. Поэтому итогом дидактической игры можно считать осознание ребенком собственных эмоций, переживаний, связанных с игрой, осознание того, что удалось сделать, какие трудности испытывали, чем хотелось бы поделиться с родителями.

Руководство дидактическими играми в зависимости от возраста детей осуществляется по-разному, так как в каждом возрасте свои психофизиологические особенности.

Особенности руководства дидактическими играми детей младшего дошкольного возраста связаны с преобладанием возбуждения над торможением. Необходимо учитывать некоторые моменты:

1. Поскольку наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразнее объяснение правил объединить с показом игрового действия. Воспитатель полностью и подробно объясняет правила игры и показывает их в ходе самой игры, принимая в игре на себя ведущую роль. Педагог играет вместе с детьми.

2. Сюрпризный момент должен стоять на первом месте в организации игр, необходимо, прежде всего, вызывать у детей интерес к дидактическому материалу, учить их играть с ним. Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей, учили бы детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводили к умению играть небольшими группками и осознавать, что вдвоем играть интереснее.

3. В проведении дидактических игр с детьми младшего дошкольного возраста нужна активность воспитателя в обучении детей приемам игровых действий.

4. В ходе игры воспитатель использует вопросы, дает советы и предложения, поощряет детей, контролирует действия детей.

У детей среднего дошкольного возраста есть некоторый опыт совместных игр, поэтому приемы организации дидактической игры несколько другие:

1. Педагог является учителем и участником игры, учит детей и играет с ними, стремится вовлечь всех детей, постепенно подводит их к умению следить за действиями и словами товарищей, т. е. интересуется процессом всей игры. Постепенно, по мере накопления опыта детьми воспитатель начинает играть второстепенную роль в игре, т.е. выполнять роль ведущего, но при возникновении каких-либо проблем в игре, снова включается в нее.

2. Правила игры объясняются педагогом перед игрой и показываются с помощью «пробного хода». Своим примером воспитатель предупреждает неправильные действия детей. В ходе игры педагог внимательно следит за выполнением правил.

3. В ходе игры воспитатель так же задает вопросы детям, наводящего или проблемного характера, делает реплики, дает советы, поощряет. На этом возрастном этапе педагог постепенно, ориентируясь на индивидуальные особенности детей, может давать оценку игровых действий, игры.

Особенности руководства дидактическими играми детей старшего дошкольного возраста связаны с тем, что дошкольники уже обладают значительным игровым опытом и настолько развитым мышлением, что они легко воспринимают чисто словесные объяснения игры. Лишь в отдельных случаях требуется наглядный показ. У детей данного возраста в дидактических играх больше проявляется произвольное внимание, самостоятельность в решении поставленной задачи, в выполнении правил.

С детьми этого возраста проводятся дидактические игры со всей группой, с небольшими группками. У них, как правило, складываются коллективные взаимоотношения на почве совместных игр. Поэтому в этом возрасте уже могут быть использованы в игре элементы соревнования. В дидактических играх детей старшего дошкольного возраста отражаются более сложные по своему содержанию жизненные явления (быт и труд людей, техника в городе и деревне). Дети классифицируют предметы по материалу, назначению (например, игра «Где что спрятано»).

Широко используются в этом возрасте словесные игры, требующие большого умственного напряжения. Необходимо и в этом возрасте сохранить эмоциональный настрой детей, переживание радости от хода игры и удовлетворения от результата, т. е. решения задачи.

Руководя настольно-печатными играми, воспитатель развивает у детей способность различать, узнавать, припоминать. Опираясь на возбуждение и торможение нервной системы, упражняет внимание детей, так как картинки неожиданно быстро сменяют друг друга и новые зрительные образы вызывают у детей слуховые и словесные образы. Дети упражняются в быстроте, точности и прочности запоминания, в сохранности воспроизведения этих образов.

Правила организации дидактической игры старшего дошкольника.

  1. В этом возрасте объяснение правил осуществляется перед игрой, как правило, без показа их выполнения. Чаще всего это словесное объяснение, но если игра сложная или новая, то можно предложить ребятам «пробный ход».

2. Воспитатель не принимает участие в играх, но следит за выполнением правил игры, за ходом игры.

3. В дидактических играх воспитатели ставят ребенка в такие условия (игровые), когда он вынужден вспомнить, что ему говорили на практике, во время экскурсий, а это очень важно при подготовке ребенка к школе.

4. Зная индивидуальные особенности детей, воспитатель советует им распределять между собой роли в игре так, чтобы поставить ребенка, у которого не сформировались моральные нормы поведения, в такие игровые условия, когда он, выполняя роль, должен будет проявить внимание, доброжелательность, заботу о товарище, перенося затем эти качества в повседневную жизнь. Педагог широко использует пример сверстника, направляет игру, используя советы, напоминания. В игре дети должны проявить упорство при выполнении правил, вспомнить определенные события из окружающей жизни.

5. Заканчивая игру, воспитатель должен напоминать детям название игры, отдельные игровые правила, поддержать интерес детей к дальнейшему продолжению игры. Дает оценку действиям детей, но следует помнить о том, что не каждая игра требует оценки, так как оценка может быть заключена в результате игры или нарушить хорошее настроение детей.

6. При повторном проведении игры ребята усваивают полный порядок, игровые правила и способы действий. Необходимость повторности игры определяется и тем, что не все ее участники одинаково успешно овладевают всеми элементами дидактических игр до такой степени, чтобы они переходили в их самостоятельную деятельность. Как правило, чтобы повысить активность детей в игре и сохранить к ней продолжительный интерес, при ее повторности дидактические и игровые задачи усложняются. Для этого педагогом используется внесение нового игрового материала, введение дополнительных ролей, замена наглядного дидактического материала на словесный и т. д.

Таким образом, можно сказать, что руководство дидактическими играми требует от педагога больших знаний, высокого уровня педагогического мастерства и такта.

Общая цель коррекционно-развивающей работы – освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.

 

Коррекционная работа над звукопроизношением у детей состоит из трёх этапов:

-      развитие моторики речевого аппарата;

-      отработка правильного произношения звуков (постановка звуков);

-      автоматизация и дифференциация звуков речи до степени автоматизма в спонтанном речевом потоке.

 На первых этапах занятий игры направлены на:

-      развитие длительного направленного выдоха (резкого или плавного), например такие игры, как» Сдуй божью коровку с листочка», «Зановесочка», «Ладошки замёрзли», «Дымок паровоза», «Погаси свечу»,»Мыльные пузыри», «Забей гол в ворота», «Лодочка» , «Песенка» и т.д.;

-      развитие мелкой моторики (сейчас огромное количество книг с пальчиковыми играми.);

-      развитие слухового внимания (развивать умение определять направление звука, устойчивость слухового внимания- определить предмет по звучанию, выполнять действия согласно различному звучанию), такие игры, как «Где звенит колокольчик?»,    «Что звучит в коробочке?», «Куда бросили снежок» (под словесную инструкцию выполнять движения), «Хлопни так же как я» , «Найди такую же коробочку» и т.д.;

-      развитие артикуляционной моторики (развивать подвижность языка; переключать движения языка; развивать точные движения языка; развивать умение напрягать и расслаблять мышцы языка и т.д.)- разнообразные сказки о весёлом язычке.

На следующих этапах работы игры на коррекционных занятиях направлены на:

-      развитие лексики и грамматики (обогащать и активизировать словарь; развивать грамматический строй речи; составлять 2х-3хсловные предложения) – богатый материал по этому разделу имеется в книге Скворцовой  «Логопедические игры» и т.д. [2];

 

-      развитие звукового анализа и синтеза, через такие игры, как «Конструктор слов», «Магазин», «Назови первый (последний) звук»,» Звук заблудился» ,» Место звука в слове»,» Какой звук во всех словах» и т.д.

-      развитие фонематического восприятия (развивать умение дифференцировать сходные звуки) , такие игры, как» Твёрдый – мягкий»,» Рифмушки»,» Волшебный домик»,  «Сравни слова» и т.д.

-      игры на профилактику дисграфии, это» На что похоже буква?»,» Найди все правильные буквы» ,» Чего у буквы не хватает?», » Сложи букву» и т.д.

Положительные результаты, достигнутые ребенком в ходе обучающих игр, формируют у него уверенность в себе, чувство собственного достоинства, желание достичь успеха.

 

Библиографический список

  1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн.для воспитателей дет. сада. – 2-е изд., дораб.. – М.: Просвещение, 1991.
  2. Скворцова И., Логопедические игры : Олма Медиа, 2014-32с
  3. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. – М.: Педагогика, 1981.

Антонкина Юлия Николаевна
Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение «Детский сад № 44 «Соловушка», Россия

23.11.2015, 1048 просмотров.

В журнале для учителей «Педагогический советник» можно опубликовать статью учителю и получить сертификат публикации учителя. Издание «Педсоветник» проводит различные дистанционные конкурсы для педагогов, воспитателей и методистов.